寒食教学设计与反思

《寒食》教学设计

教学内容分析

《寒食》是语文社S版四年级下册第五单元的课文，是一首讲述宫廷寒食节的诗歌，这首诗歌描绘了春天京都长安城寒食节的景象，诗意富有深意，对学生富有启迪意味。本课是指导学生进行情感朗读，培养学生理解古诗意象的好范本。《义务教育语文课程标准(2011版)》指出“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏文学作品的能力”，根据这篇古诗文的特点，尊重诗歌教学，在课堂教学中，让学生通过多种形式的朗读，获得文本的理解和不同体验，受到感染，获得人文和语文技能的双重收获。

教学目标分析

据以上分析，结合文本实际和诗歌教学特点，根据“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维教学目标，确定以下教学目标：

1、过程与方法目标：学习古诗文的生字新词；流利、有感情地朗读古诗并背诵古诗。

2、知识与技能目标：理解古诗中的重点词语，了解古诗描写的内容。

3、情感、态度与价值观目标：理解古诗意象，体会诗人以汉喻今，对现实不满的情感。

教学重难点

教学重点：会读、写本课生字词，流利、有感情地朗读古诗并背诵。

教学难点：理解古诗意象，体会诗人对现实不满的情感。

教学方法

本节课多次鼓励学生自主学习、合作学习，鼓励学生多种形式朗读结合教师点拨的教学方法，指导学生在读中感悟诗情，在读中体会春天长安城花飞花落的景象、体会傍晚时分皇宫里急着传蜡烛的场景、体会诗人以汉喻今对现实不满的情感。

教学用具：多媒体课件

教学过程：

引入：由清明节的食物引入，出示图片。

教师：同学们，你们喜不喜欢吃东西啊？是不是小吃货？

今天老师给你们介绍几种食物，你们看看是否认识它们。

（出示图片：青团、五彩糯米饭、润饼菜）分别介绍

同学们，这些食物都与一个节日有关，你们知道是什么节日吗？

同学：清明节。

教师：同学们的见识真广，我们今天就来学习一首与清明节有关的古诗。

题目是诗的重要组成部分，咱们先来读读这首诗的题目，谁愿意？（提问）

教师：就读课题，你读到了什么？

（提问）

学生1：写食物的

学生2：写节日的

教师：是的，寒食有食物的意思，但是这里的寒食并不是指食物，而是指节日：寒食节。

我们一起来读一遍课题，《寒食》预备起。

教师：刚才老师说，这是一首与清明节有关的古诗，那寒食节与清明节之间有什么关系呢？

其实，清明节，是古代的上巳、寒食、清明三个节日的合并。寒食节，是清明节前

的一到两天，是为了纪念介子推的。相传，当年的晋文公要分封介子推做官，介子推不愿意啊，就一直待在山上不下来，晋文公好意想让他下来，就放火烧山，结果介子推宁可被烧死也不愿意下山，晋文公就很惭愧，就把介子推的忌日定为寒食节，不能点火、不吃热的东西。我们再来读一遍课题，预备起。

教师：诗题你们会读了，诗歌你们会读么？请同学们自由读古诗，把诗句读准确、读通顺。

教师：让一个同学起来朗读。读清楚生字（御、暮、侯）

出示生字：御、暮、侯

1、御，读作yù，御字的基本含义：

1. 驾驶车马：～车。～者。

2. 封建社会指上级对下级的治理，统治：“百官～事”。～下。～众。

3. 对帝王所作所为及所用物的敬称：～用。～览。～旨。～赐。～驾亲征。

4. 抵挡：防～。～敌。～寒。

2、暮，读作mù，像太阳落到草丛中，表示天将晚。

3、侯，读作

hóu，在这里是指仅次于王的爵位。

教师：请同学们写一写这三个生字，指导书写。

教师：注意生字词，谁再来把这首诗读一读？（评价）

我们也跟她一样，把这首诗字正腔圆、有滋有味地读一读。

教师：诗我们会读了，现在我们来看这首诗的前两句，同学们能感受到什么呢？

“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”

学生：花很多，花飞满城。

教师：春城，指的是春天的长安城。无处不飞花呢，是指处处都在飞花啊。无处不飞花，这是一个什么句式呢？对的，用双重否定的句式会比“处处飞花”的情感更为强烈。

教师：聪明的你再来回答老师，为什么用“飞”字，而不用“无处不开花”呢？

同样，第二句诗句，你感受到了什么呢？

学生：风很大，把柳树都吹斜了。

教师：那我要请问同学们了，柳树是大街上的柳树吗？

学生：不是。

教师：你从哪里知道不是？

学生：御柳。

教师：真聪明，你回答正确了，御柳，那是皇宫里的柳树，对吗？

教师：是的，东风浩荡，吹遍了长安城，也吹进了皇宫御苑。柳枝随风起舞，斜斜地飞上天去。

教师：俗话说，诗中有画画中有诗，现在请同学们再读这两句诗，细细品味，从这两句诗中你能想象到什么场景？

学生回答：

教师总结，这就是诗句“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”，你们能用朗读来体现么。

（提问同学，让同学起来朗读。）

教师：同学们，如果说，前两句诗句是写白天的风景，那后两句呢，是写什么时候的了？

学生：晚上。

教师：你怎么知道的？

学生：日暮。

教师：你非常棒，日暮，太阳要落山了。前两句诗是写白天的风景，后两句则是写夜晚的风情了。这里的“汉宫”是指唐朝的皇宫，因为唐人写诗喜欢把自己比成汉人。这里的“五侯”呢，指的是皇帝身边的亲信权贵。

那同学们读后两句诗，能想到什么场景？

学生：回答。

教师：傍晚时分，皇家看到太阳要落下去了，赶紧把蜡烛传下去，告诉大家起火吧。蜡烛的轻烟随风飘散，一路飘向了权贵人家。

那现在请同学们想象着这样的场景，把这两句诗句读一遍吧。

教师：同学们对诗歌的敏感度太好了，理解诗歌总能理解得那么到位。现在要问你们一个难度系数高一点的问题了。能请你们找出这首诗歌的动词么？一共有多少个？

师生：我们一起来回答，飞、斜、传、散。

教师：很好，这四个动词完成了一次很好的场景转换。来，跟着诗人的镜头。先是长安城、然后到了皇宫，最后再转到五侯之家。非常棒。

那是什么让场景转得如此机灵跳脱呢？（提问）

学生：回答。

教师：是东风啊，是东风让花飞、让柳斜、让烟散，这个东风即来自大自然，又来自皇帝。如果没有皇帝的允许，没有皇帝的赏赐，可不可能会有轻烟飘向五侯家啊？

学生：不可能。

教师：好的，你们已经经过深刻了解了这首诗歌，让我们带着这种感情，再来读一遍这首诗歌好么？

教师：很好。同学们，你们看，这长安城和皇宫，被这东风吹得花飞柳斜，是不是很美啊；傍晚时分，皇帝下旨赶紧给达官贵人送蜡烛，是不是十分写实呢？嗯，当时的皇帝唐德宗就是跟你们有一样的感觉，正是如此，这首诗的作者韩翃被唐德宗重用，当了大官。但是也有人认为，这是一首政治讽刺诗，因为寒食节家家禁火，而皇宫里却忙着传蜡烛，诗人这是在讽刺唐朝的宦官专权啊。但是我们说，每一首诗的意象都是非常丰富的，老师希望你们能从自己的角度去理解，收获属于自己的启发和感动，好吗？

作业布置：

这节课上到这里，下课。