第二节　资源综合利用　环境保护名师教学实录

设计者

课题

学科

课型

【学习者分析】

采用五环节小组合作学习模式，即自主学习、合作探究、展示交流、点评小结、反馈练习，突出学生的主体性，发挥学生的主动性。通过思考、讨论等方式发展学生的探究能力。内容选择上，突出核心化学观念，进行思维方法指导，紧扣教材，打牢基础。高考真题及改编题训练，提高复习针对性。

【教学目标】

1.知识与技能

了解化工流程题的结构。了解化工流程题的解题思路

掌握方程式书写模式，掌握氧化还原反应书写规律

2.过程与方法

通过列举、讨论、归纳等方式，掌握元素物料流向分析方法，培养知识运用迁移能力

3.情感态度与价值观

通过讨论交流，培养合作学习能力；通过化工流程“真实性”分析，培养学生积极的情感

【教学重点及解决措施】

掌握方程式书写模式，掌握氧化还原反应书写规律。措施：合作探究具体问题

概括总结有关规律

【教学难点及解决措施】

掌握氧化还原反应书写规律。措施：案例探讨

展示交流

反馈内化

【教学方法】

五环节小组合作学习法

【教具】电解模型 【学习环境及学习资源】

课件

学案

【教学准备】

预习学案自主学习部分

【教学结构简要流程】

凸显价值

引发注意，把握方向

突出重点，思考交流

突破难点，练习内化

熟练技能

株洲市醴陵第一中学 刘建辉

《化工流程题复习-方程式的分析和书写》

高中化学

复习课

适用年级

教材

高三

学时

1 人教版化学必修ⅠⅡ

教学环节

教师活动

学生活动

观看聆听、思考

设计意图

1.呈现全国Ⅰ卷五年化工流程题统计表，表明是高频考点。

2.阐述可以考查信息能力、分析

问题和解决问题能力、实验和凸显价值

探究能力。

引发注意

3.从新物质制取、废物回收利用、环境保护体现化学重要价值。

4.从统计表中可以提炼出化学反应、条件控制、分离提纯三个关键词。

通过统计数据及教师讲授，说明化工流程题的重要性，引发学生的有意注意。

1.学生上讲台分析典例中铝、铁、硅物料流向。学生补充完善。

2.学生写出典例1-4方程式

3.学生分析阳离子交换膜电解池中放电情况，写出电极方程式。

4.学生推断制取冰晶石的其他产物。

5.由学生总结归纳方程式书写的分析步骤。

典例以

2017年江苏题为基础，结合历年高考题改编而来。包括离子方程式、化学方程式、电极反应式书写。既有教材上的，也有陌生的方程式，由易到难，通过学生的亲身体验，归纳总结，教师启发引导，由具体到一般，突出教学重点。

1.化学流程题的结构可以分为题头、题干、题尾。

2.题头要关注原料（主要成分和次要成分）和产物（主产物和副产物）。

3.题干要把握方向，搞清元素物把握方向

料流向。

突出重点

4.在学生分析典例后，强调掌握三线：主产物线、副产物线、循环物质线。

5.学生练习，教师巡视，强调箭头的进出方向。

课堂小结1 1.题头—明确原料（主要成分和次要成分）和产物（主产物和副产物）

2.题干—元素物料流向。三线：主产物线、副产物线、循环物质线。

3.方程式书写模式：

箭头进入的物质+加入的物质+溶液酸碱环境→箭头流出物质+杂质

铝是应用广泛的金属。以铝土矿(主要成分为Al2O3，含SiO2和Fe2O3等杂质)为原料制备铝的一种工艺流程如下:

典例分析

注:SiO2在“碱溶”时转化为铝硅酸钠沉淀。

⑴“碱溶”时生成偏铝酸钠的离子方程式为

⑵向“过滤Ⅰ”所得滤液中加入NaHCO3溶液，写出发生的所有的离子方程式

、

⑶“灼烧”时反应的化学方程式为

⑷“电解Ⅰ”是电解熔融

Al2O3，反应的化学方程式为

“电解Ⅱ”是电解Na2CO3溶液，原理如图所示。

⑸阳极的电极反应式为

阴极的电极反应式为

⑹由HF、Na2CO3、Al(OH)3可以制取冰晶石Na3AlF6，反应的化学方程式为

思考交流

突破难点

1.教师进行巡视，参与讨论，指导学法。

2.学生展示交流时，教师追问、点评

1.学生对课堂练习进行独立思考后，进行组内合作学习，互相启发。

2.学生分析物料流向。

3.学生书写方程式，并解释思考过程。

4.学生总结氧化还原反应书写思路。

本题书写陌生的氧化还原方程式，需要结合信息，分析推理，难度较大，能较好培养学生获取信息能力、思维能力。先学后教，充分暴露学生的问题，通过互相启发，突破氧化还原反应方程式书写的教学难点。

课堂小结2 陌生氧化还原反应方程式书写

1.结合信息，按化合价升降原则，找出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物，并配平。

2.根据反应介质的不同，常添加酸（H+）、碱（OH-）或水

介质

反应物多氧或少氢

反应物多氢或少氧

酸性

中性

碱性

课堂练习

纯化工业级氧化锌(含有Fe(Ⅱ), Mn(Ⅱ), Ni(Ⅱ)等杂质)的流程如下: 提示:在本实脸条件下，Ni(Ⅱ)不能被氧化,高锰酸钾的还原产物是MnO2

(1)

反应②中除掉的杂质离子是

，

发生反应的离子方程式为

加高锰酸钾溶液前，若pH较低，对除杂的影响是

反应③的反应类型为

，过滤得到的滤渣中，除了过量的锌外还有

练习内化

练习题批改，错误率统计，共熟练技能

性问题讲解，加强个别辅导。

【教学反思】

1.(2017全国卷Ⅰ改编) 2.(2014广东卷Ⅰ节选) 3.(2015全国卷Ⅰ节选)

精选精编

模拟实战

《化工流程题复习-方程式的分析和书写》课后反思

刘建辉

( 醴陵市第一中学,湖南株洲 ) 化工流程题是高考的高频考点，从新物质制取、废物回收利用、环境保护体现化学重要价值。可以考查学生信息能力、分析问题和解决问题能力、实验和探究能力。以下笔者从体现新的学习方式、培养化学核心素养、突破教学难点等三个方面对本堂课进行反思，请行家批评指正。

一、引导学生自主合作探究学习，体现学习方式的新转变

高中化学课标指出：教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。我采用我校五环节小组合作学习模式进行教学，即自主学习、合作探究、展示交流、点评小结、反馈检测，突出学生的主体性，发挥学生的主动性。

自主学习环节包括基础知识和教师布置的任务，要明确自学的内容、时间、学习方式（找关键概念、阅读后运用等），加强教学针对性。合作学习主要是小组合作学习的形式，小组内要分工明确，通过相互提问、讨论，理解更深刻，培养了团队意识和合作交流的能力。探究环节的内容是学习的重点、难点问题的知识运用、化学实验、典型题等，设置2-3个问题，贴近学生实际。教师要巡视，关注优生存在的问题在方法上指导，帮助学困生防其边缘化。展示交流环节，可以派代表回答、点答、抢答等，要限时高效，让各层级学生都有展示交流机会。点评贯穿教学的各个环节，出现错误要由学生自己纠正，最后由师生共同小结，形成规律和方法，构建知识网络。检测反馈的形式可以多种多样，难易适中，数量适当。优秀的解题方法应展示，普遍存在的问题用变式题进行巩固提高。

本堂课，在课前学生自学典例中元素物料流向，初步了解化工流程题的结构。在课中，学生动脑独立思考，动口交流，动耳倾听，上黑板表达，动笔练习巩固，学生五官并用、全身心体验，小组合作讨论，体现了崭新的学习方式，体现了我校教改的亮点特色，从而使学生从乐学（有兴趣）——会学（有方法）——学会（有知识、会运用），使得课堂效果良好（低负高效）。特别是由学生讲解，学生纠错，教师点评，以及学生提出一个个有思考性的新问题，都形成了一阵阵的教学小高潮。学生逐渐建构起具有丰富的亲身体验的认知结构。

改变学生学习方式，要求教师变灌输为诱导，变点击为点拨，带领学生独思、群学。心理学知识表明，人脑中有多条暂时神经联系通道，学生五官并用，学习效果最好。要有意识引导学生独立思考，培养自学能力和思维能力。让学生动手做实验，培养观察能力和实验能力。要动口讨论、倾耳听教师讲授和同伴的发言。生生之间、师生之间多向信息交流、思维相互撞击，能极大激发学生的学习兴趣。 二、以思维能力培养为载体，培养学生化学核心素养

思维是透过现象看本质，以及找出事物之间的内在的联系或规律。思维的方法有分析、综合、比较、迁移、概括、抽象、系统化等。思维的品质有深刻性、全面性、灵活性。

核心素养第一条是宏观辨识，微观探析。要求树立分类法，树立元素观和结构决定性质的观念。在本节课，我们将化工流程题的内容，分成化学方程式书写、条件的控制、物质分离提纯三部分，体现分类思维。化学反应的分析重点是得出元素的物料流向，体现元素观；要得出每一流程的物质，就要宏观、微观、化学用语三结合，才能顺利解决问题，体现透过现象看本质，体现思维的深刻性。

核心素养第二条是变化观念，平衡思想。化学变化的本质是键的断裂和形成，

有新物质生成，伴随能量变化，变化是有条件的，有一定限度，有一定规律，是可控制的。在本节课，从原料到产品，正是按人们的设计，一步步得到的，体现了变化的观念，体现了物质之间的内在的相互联系。并且可将知识点连成知识链，组成知识网，培养学生知识迁移运用的能力，体现思维的全面性。

核心素养第三条是证据推理，模型认知。这是化学研究的方法。在猜想和结论之间，一定要有证据，通过归纳建立模型，又可以通过演绎解决具体问题。本节课，学生根据已有知识结合信息，进行比较、概括、推理，得出流程题中方程式书写的模型：先分析三线（主产物线、副产物线、循环物质线），再分析点，分析流入、流出的物质，最后考虑反应的条件和介质，训练思维的系统化和条理性。

核心素养第四条是实验探究，创新意识。探究要素包括提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、交流讨论、得出结论、评价反思等。我们可以对方案进行评价优化，对实验数据进行分析，对实验现象进行解释。在这个过程中，学生要观察和思考相结合，不迷信现有结论，有利于培养思维的灵活性和创新思维能力。

总之，将思维能力培养和化学核心素养紧密结合，能很好培养学生的能力。

三、多措并举，突破教学难点，达成教学目标

教学难点是指教师较难讲清楚、学生较难理解应用或容易出错的内容。教学难点与教学内容、教师水平、学生基础三者有关。化工流程题是高考的高频考题，是高考的重要考点，同时也是学生学习的难点。我在教学过程中采综合采用以下多种方法突破教学难点，取得较好的教学效果。

1.化整为零法，将一个大问题化成几个小问题。我们将高考化工流程题进行统计分析，提炼出化学反应、条件控制、分离提纯三个小问题，逐个解决。2.架桥铺路法，对一些知识做铺垫。由于学生还没有复习电化学，因此，老师引导学生回顾电解原理的基础知识，把关注点放在电极方程式的书写上。3.提问助答法，将必备知识化为问题形式，有助于学生深入思维，解决问题。如典例中分析元素的物料流向有哪些，要注意什么事项等。4.迁移运用法，通过对旧知识的对比、类比，迁移到新知识上去。如冰晶石的制取就可以联想氢氟酸与氢氧化铝、氢氟酸与碳酸钠的反应。5.暗示点拨法，当学生思维受阻或产生偏差时，教师及时进行点拨。如课堂练习书写陌生的氧化还原反应，需要结合信息，分析推理，难度较大。教师提醒学生调节pH约为5是什么作用？在本实验条件下，高锰酸钾的还原产物是二氧化锰，隐含信息是什么？学生豁然开朗，顺利解决了问题。6.多媒体演示法。使用的多媒体白板有板书的功能，也要很好运用来突破难点。如不同的元素的物料流向用不同的颜色实时画出来，直观鲜明，有利于学生理解。

教学有法，教无定法，没有最好，只有更好。我们要加强新课标、新理论、新方法的学习和应用，在专家引领、同伴互助、自我反思中多措并举，为培养学生的核心素养竭心尽智。