综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学优秀教学设计

三单元综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学 锦州一高中

王姝旻

【教材地位】：本课是在三单元各课内容学习之后的一个总体的认识，是理论知识的综合，是学生更系统更全面的了解辩证法的知识。同时具有鲜明的思想教育性学生自觉坚持辩证法，返穗形而上学。理解国家的五位一体的总布局，理解并坚持党的十九大的路线方针和政策。

【教学目标】：

知识目标：

识记①唯物辩证法的根本观点和形而上学的根本观点。

②唯物辩证法与形而上学的分歧。

理解：正确理解唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧。 过程方法目标：通过对唯物辩证法与形而上学的基本观点进行概括、综合、分析，培养学生分析与综合相结合的逻辑思维能力和抽象思维能力。

核心素养目标：政治认同就是要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，使学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观。本课的学习使学生认识到唯物辩证法的科学性及坚持这一思想方法的重要意义。

通过学习，学生要认识到形而上学思想方法的危害性，并明确运用辩证法的思想理解新时代中国特色社会主义理论的重要内容，提高政治素养。

【重点】：唯物辩证法与形而上学的分歧。 【难点】：“学会坚持唯物辩证法，反对形而上学。”坚持辩证法的思想理解新时代中国特色社会主义理论。 【教学方法】学生采用实地调查法，和小组合作学习法完成对时政知识和教学内容的分析，提升。教师采用探究分析，自主感悟，分层指导的教学方法争取因材施教，引导学生关注社会，理解十九大的新理论。

【课前准备】学生自己实地调查同学们对十九大理论的了解情况

【教学过程】：

（一）设问导入

师：大家都知道中国古代的成语和俗语中蕴藏了大量的哲学道理，猜一猜。老师说的这几个成语。反映了什么样的哲学道理？

板书：1、承前启后、断章取义。2、沧海桑田、固步自封。统筹兼顾、一叶障目。

生：

反映了唯物辩证法与形而上学的对立

师：对了。今天我们通过合作探究、自主感悟的学习方法来总结辩证法和形而上学这两种对立的发展观，同时应用唯物辩证法的思想理解十九大关于新时代中国特色社会主义理论的相关论述。

设计意图：激发学生对优秀传统文化的认同，对中国古代哲学的思想有直观的感受，了解哲学思想体系一脉相承的特点。设置教学要求，给学生明确的学习目标。

（二）自主预习

师：请大家阅读教材P81-83完成预习题目，六个小组进行合作学习。

1、辩证法回答的哲学问题是什么？

2、辩证法的主要派别？

3、唯物辩证法与形而上学的对立表现在哪些方面？ 4、十九大新时代中国特色社会主义理论如何正确的坚持辩证法的思想？

设计意图：为学生掌握教材知识提供方法，学生通过自主学习提高对教材的领悟能力。

生：小组发言：生1：辩证法回答了世界是怎样的问题。

生2：主要派别是唯物辩证法和唯心辩证法

生3：分歧主要表现在三个方面联系与孤立，发展和静止，全面和片面，根本分歧是是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉 生：把课文中列举的古今中外的思想家、哲学家的各种观点分类

师：请同学们到白板上书写答案

(可出示下列表格，在同学阅读的基础上，边提问，边归纳，边填写。)

分歧之一 分歧之二 分歧之三 根本分歧 唯物辩证法

形而上学

设计意图：通过古文内容的学习和讨论，为本课总结唯物辩证法和形而上学的观点做好铺垫和知识上的准备。

师：大家总结一下二者的根本分歧为什么是是否承认矛盾？

生：矛盾是联系的根本内容，式发展的源泉和动力，内因是根据，外因是条件，二者共同作用推动事物的发展。所以承认矛盾必承认联系和发展。

师：辩证法与唯物主义的结合是马克思第一次提出来的，他批判地继承了黑格尔的唯心辩证法和费尔巴哈的唯物主义思想，立足于不断变革的社会实践，实现了唯物主义与辩证法的有机统一，也为人类认识和改造世界提供了科学的世界观和方法论。学习理论重在应用。我们该如何坚持辩证法？

出示PPT 师：板书

新时代中国特色社会主义理论

承前启后 坚持 反对 固步自封

断章取义 辩证法 形而上学 统筹兼顾

沧海桑田 一叶障目

（三）实践调查

师：辩证法的思想能够指导我们形成正确的三观，树立崇高的理想和信念，正确对待社会和人生。那么我们该怎样坚持辩证法？关于这个问题，我们一起走入今天的时政大讲堂。理解十九大关于新时代中国特色社会主义理论所闪耀的唯物辩证法的思想光芒。

师：先做热身运动。教师出示PPT---“

相信自己行，我才会能行；

别人说我行，努力才最行；

你在这点行，我在那点行；

今天若不行，明天争取行；

能正视不行，也是我能行；

不但自己行，帮助别人行；

相互支持行，合作大家行；

争取全面行，创造才最行。

我能行”教育方法中体现了唯物辩证法的哪些观点？

生：发言

师生：总结观点，

（1）“别人说我行，努力才最行”体现了内因是事物变化发展的依据的道理，只有经过自身努力，才能行。反之，不去努力，即使我行也不行。

（2）“你在这点行，我在那点行”体现了矛盾具有特殊性的道理，要具体问题具体分析，只有因材施教，才能促进学生的全面成长。

（3）“今天若不行，明天争取行”体现了用发展的观点看问题。只有这样，才能激励学生的成长。

（4）“能正视不行，也是我能行”体现了矛盾双方既对立又统一，矛盾双方在一定条件下可以相互转化。

（5）“相互支持行，合作大家行”体现了事物的联系是普遍的，要用联系的观点看问题，要从整体上把握事物的联系。

设计意图：思维的训练遵循从简单到复杂的过程，学生不能直接把深奥的哲学道理与精深的十九大理论直接对接，教师做一下方法示范，也是价值观的培养，帮助学生为领悟十九大的理论打好学习的基础。

师：有请今天的时政观察员，带来他们的调查

生：时政观察员小于：大家听说过这个新名词“新时代中国特色色会主义理论吗？”

它诞生于2017年召开的中国共产党第十九次代表大会，今天我们时政大讲堂成员准备带领大家一起学习领会新时代中国特色社会主义理论的基本内涵---八个明确。并结合我们所学的唯物辩证法知识分析这一理论的正确性及现实意义。请看我们的调查

生：播放视频

生：由调查可见，这一理论的主要内容我们大家掌握的还不全面，我们今天分成九个讨论组，老师加入第九组，一起学习新时代中国特色社会主义理论的主要内容。

设计意图：学生成为课堂的主角，理论必须结合实际才能发挥巨大的作用，而学生只有真正领会理论才能指导自己的行动。我们培养富强明主文明的社会主义强国的建设者就要让学生理解理论、路线、方针的正确性。从而毫不动摇的坚持党的路线方针，树立正确的世界观、人生观、价值观。

生：我们准备了资料，大家相互交流，或请教老师，并与我们大讲堂的成员分享。

（四）、合作研讨

生：分工如下：第一组讨论第一个明确，以此类推。第九组讨论现实意义

生：时政大讲堂的学生分别与各个小组的同学交流学习心得，并总结同学的观点，学生调用电子白板中的板中板书各讨论组写观点。

1组：整体部分、量变质变 4组：发展普遍性，改革 7组：联系，辩证否定观

2组：主次矛盾 5组：矛盾及普遍性 8组：主次矛盾

3组：系统优化 6组：矛盾特殊性 9组：矛盾普遍性与特殊性

生：每组讨论完可以派代表展示本小组的探究成果

师：老师在每个小组代表发言后，点评学生发言，老师与第九组的同学合作展示师生合作的研究成果。

设计意图：合作探究是充分发挥学生的主观能动性，彰显了学生的主体地位，同时也更好地让让学生主持研究，能激发学习研究的主动性创造性。师生合作学习，便于老师及时纠正学生分析讨论中出现的问题和错误。

生；时政观察员进行活动总结：通过讨论，大家懂得了新时代中国特色社会主义理论的基本内涵，并且分析了唯物辩证法依据，可见这一理论是科学伟大的，为我们国家发展指明了方向，作为新时代的高中生，我们要努力学习，刻苦专研，为建设现代化强国二勠力同心，砥砺前行。

生：时政观察员留给大家课下探究的内容。欢迎大家观看《厉害了

我的国》片段节选，了解国家区域布局政策，并用唯物辩证法的知识分析其正确性。

师：总结：谢谢时政小组的同学！同学们，我们今天收获颇丰，既掌握了新时代中国特色社会主义思想的主要内涵，又懂得了我们党的路线、方针、政策制定的哲学依据。懂得了怎样坚持辩证法，反对形而上学。作为年轻人，我们必将不忘初心，牢记使命，高举中国特色社会主义理论的伟大旗帜，以实际行动为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗！

设计意图：孤立学生联系时政热点设计探究作业，引导学生关心国家大事，学生做到理论与实践的统一，落实培养学生的政治学科核心素养的目标（政治认同、理性精神、法治意识、公共参与）。让学生在学习的过程中潜移默化的习得正确的理论，树立正确的价值观。

【板书设计】

板书设计••••••••联系坚持承前启后辩证法沧海桑田统筹兼顾反对断章取义孤立全面发展固步自封一叶障目形而上学片面静止新时代中国特色社会主义理论坚持辩证法的思想•

【难点解决办法】

1、正确理解是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉，是唯物辩证法与形而上学的根本分歧

唯物辩证法与形而上学的分歧主要表现在三个方面:联系的观点与孤立的观点的对立;发展的观点与静止的观点的对立;全面的观点与片面的观点的对立。而是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉，则是根本分歧，这主要是因为矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。

首先，它揭示了普遍联系的根本内容。辩证法承认矛盾，就必然承认事物内部和事物之间的联系，主张用联系的观点看问题。相反，形而上学否认矛盾，也就必然否认事物的普遍联系，主张用孤立的观点看世界。

其次，矛盾的观点揭示了事物发展的源泉。辩证法承认矛盾，就必然承认事物的发展，主张用发展的观点看问题。形而上学否认矛盾，也就否认了事物的变化和发展。只能用静止的观点看问题。或者否认事物的内部矛盾，因而看不到事物变化发展的源泉，把事物变化发展的原因归结于外力的推动。

总之，唯物辩证法与形而上学的分歧，究其根本原因，关键在于是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉

【教学反思】。

坚持唯物辩证法，反对形而上学。这是马克思主义哲学的重要观点。这一单元的综合探究要想恰当处理具有一定难度。同时综合讲解这一问题是全书教学的最终目的，即引导学生认识和克服思想方法上的片面性和绝对化，并且要做到理论与实践结合，是难度较大的一课。

本课的教学设计运用"讲读"和"讨论"“探究”“自主学习”相结合方法进行。

全面落实核心素养目标：一、课前时政调查，增强学生政治认同感和理性思维。课前“时政调查”是让学生开展自主的新闻观察活动，他们调查自己关心的时政新闻、社会现象和国际形势。调动了同学们学习的热情。二、开展合作探究式教学，提升学生理性思维和公共参与意识。充分发挥学生的主体作用，采用合作、

探究的形式把学生的学习积极性和主动性调动起来，从而提高学生的理性思维和公共参与意识。在教学实施上选用“自主学习”、“问题讨论”、“交流社会热点”等多种方式一同为四大核心素养培养助力。本节课的内容涉及到国家重大理论方针政策问题，专业性强，学生平时接触的少，不易理解。通过“课前实践，课堂探究”为主题的活动来培养学生的学科素养，在分组展示、自学互学、激励评价等环节中体会知识生成，提升思辨能力、实践能力，提升理性思维和公共参与意识。