3.两位数减一位数（退位）教学设计

两位数减一位数（退位）

教学要求: 1、指导学生自主探索并掌握两位数减一位数（退位）的计算方法。

2、通过操作，培养学生分析比较、抽象概括、迁徙类推的数学能力。

3、在教学过程中使学生体验到教学与生活的联系，增强数感。

教学重难点：

重点：两位数减一位数（退位）的口算。

难点：是退位原理和退位方法。

教学过程：

一、创设情境，激趣促学

小朋友，我们的好朋友小华、小丽、小军又来了，听，他们在说什么？（贴出相应的图片、语言）小丽说：“我有8张画片。”

小军说：“我有34张画片。”

小华说：“我有30张画片。”

问：谁会根据任意两句话，提出一个用减法计算的问题？

针对学生回答，师贴出问题、写出算式。

小军比小华多多少张？

34-30 小华比小丽多多少张？

30-8 小军比小丽多多少张？

34-8 这三个式子中哪一个计算内外们已经学过了？（34-30），同桌说说是怎么想的。指名口算并说出口算过程。

小结揭题：计算时用个位上的数减个位上的数即相同数位上的数才能相减，今天我们将继续学习口算（板书课题：

二、自主探索，实现再创造

第一层次：独立探索，合作交流。

（指着30-8）30减8该怎么减呢？老师相信小朋友通过摆一摆、说一说，一定会解决这个难题的，那就开始行动吧

学生摆好后，同桌内交流操作过程。

集体交流“30-8”操作过程（学生在投影上演示）（摆3捆小棒，先打开其中1捆变成10根，也就是3捆小棒分成两捆和10根，用10根减8根剩2根，2根与2捆合起来是22根）。

图式结合，理解算理（在交流操作过程中，老师配合学生语言和动作板书算是，注意操作与算理紧密结合）。

30-8=22

1、把30分成20和10， 10减8得2，20减2得22 2、讨论：为什么减出的2要与20合起来？

第二层次：尝试练习，阶段小结。

1、“试一试”：50-6=（

），学生边算边说口算过程，有困难的学生仍可用小棒摆一摆，做完后指名说口算过程。

2、“想想做做”第1题中前两题：40-6 25-9

学生独立边做边说口算过程，同桌选一道互说口算过程，指明学生说计算过程，强化教学难点。

3、小结：整十数减一位数，个位不够减，可以先打开一捆变成10根，即10位退1成10后再减，然后把两部分合并起来。

第三层次：第二次探索，合作交流。

1、学会了“30-8”，那“34-8”该怎么计算呢？

2、把你的想法用小棒摆摆看。边摆边说计算过程。老师巡视补差。摆好后，小组内交流计算方法。看一看，你们的方法一样吗？

全班汇报不同的计算方法，学生可以投影边摆边说，老师配合学生板书。可能出项以下三种不同计算方法：

34– 8= 26

（1）把34分成20和14，14减8得6，20加6得26。

（2）把34分成24和10， 10减8得2，24加2得26。

（3）把8分成4和4， 34减4得30， 30减4得26。

3、讨论：为什么每次都要把减出的数与两一个数合起来？每人选用自己喜欢的方法再次说一说计算过程。

第四层次：尝试练习，及时巩固。

1、“试一试”：46 – 9 =（

），学生独立边说边做，指名说出口算过程。

2、“想想做做”第1题后两题：40 – 6 25 – 9 3、要求选用自己喜欢的方法计算。边做边说过程，指明学生说出口算过程。

三、全课总结

师说：学到这儿，想想看你又学到了一个什么新本领？小组内试说，指名说。

重点提问：个位上不够减怎么办？在以后计算时，选用你喜欢的方法进行计算。

四、多层练习，巩固深化

基础题：“想想做做”第2、3、4题。

五、板书设计

30-8=22

34– 8= 26