Lesson 17优质课教学设计

学科：英语

学段：中年级

课题：北京版小学英语四年级下册

Unit Five Is May Day a holiday? (3)

单位：中国教育科学研究院丰台实验学校

设计者：

徐

娜

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教学基本信息

课题

学科

是否已实施

英语

Lesson 17 Dragon Boat Festival 学段：

中

否

指导思想与理论依据

年级

四年级

《英语课程标准》2011版中指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质，就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。而其中最重要的一点是通过英语课程了解本民族的传统文化，继而培养一种归属感和爱国主义精神。而核心素养更是以培养“全面发展的人”为核心，英语教学在关注学生语言能力和学习能力的同时，更要关注对学生思维品质和文化品格的培养。

依此，本节课教师以学生为中心，引导学生从自己的生活经验出发，了解中国传统节日的特别之处。学生在质疑和学习对话的过程中，借助补充的阅读材料，学会用英语表达端午节的风俗习惯等信息。同时，结合板书构建思维导图并介绍端午节的方式，在梳理学习内容的同时，渗透学习方法，增强学生对传统文化的热爱和弘扬意识。最后，以提出更多的端午节有关问题为落脚点，激发学生挖掘传统文化背后的更多知识的欲望。

教学背景分析

教材内容及分析：

本课是北京版小学英语四年级（下）Unit5的第3课时。本单元话题是节日及安排，继前两课国际劳动节和国际儿童节进行中外文化差异对比后，本课呈现如何向外国朋友介绍中国传统节日----端午节。关于中国传统节日的话题，教材在一年级上册呈现了春节的祝福语Happy Chinese New Year，在三年级上册呈现了春节的时间和挂灯笼等节日习俗信息，对春节介绍比较全面。这是本教材第三次出现中国传统节日，重点呈现的是端午节的名称和习俗，简单呈现了春节、元宵节和中秋节的习俗。

本节课对话内容是由中国的男孩毛毛向美国的女孩Sara介绍Dragon Boat Festival的两个特别之处eat zongzi和have dragon boat races。对话内容中没有提供节日的时间，而农历时间对于中国传统节日的学习很重要，所以我在本节课补充了下一课时Lesson18中的一个相关的阅读资料。并在资料中补充了端午节的另一名称和戴五彩线的习俗，为学生提供了比较完整的端午节的信息。

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学生分析：

我校四年级学生具备一定的语言能力和理解能力，但是对于本课提到的传统节日、在很多地方、特别之处等有难度的短语，学生理解和运用还是存在一定的困难的。所以，教师在教学过程中要提供必要的图片和文字等信息，帮助他们更好的理解,也有对长难句进行朗读指导的必要。

本课重点介绍的端午节的习俗中学生最熟悉的是吃粽子，而我们北方的孩子对文本中另一习俗赛龙舟不是很熟悉，所以我在本课设计了“龙舟比赛”这一特色评比方式，以及结合奖励五彩线给学生的方式，让学生体会和感受这一中国传统节日多样的文化。

另外，学生在学习时容易被动接受知识，所以要加强对学生思维的引导。思维导图的构建和阅读材料学习的结合，更易于培养学生主动去探寻知识，在教师问题的引导下，培养学生良好的语言能力和思维品质。

教学目标

通过本节课的学习，学生能够做到：

1.用句型“What’s special about this day?”询问端午节的活动，并能用“In many places people… .”回答提问。

2.理解对话文本内容，熟练朗读对话。

3.借助补充的文本，知道端午节的农历时间。

4.在思维导图的帮助下，简单介绍端午节。

教学重、难点

教学重点：

学生能够体会和感受到端午节的习俗和文化，并能用英语简单介绍端午节，包括名称、时间和风俗习惯。

突破方法：用好课上的每一个环节，教师通过巧设问题、提供图片、补充文本和构建导图等方式对本课重点进行了逐步深入的处理。

教学难点：

1.学生能用正确的语音语调用句型“What’s special about this day?”询问端午节的活动，并能用“In many places people… .”回答提问。

2.让北方学生体会赛龙舟这一中国端午节特有的节日习俗。

突破方法：用好课上的每一个环节，教师通过谈论话题、调动已知、设置评比和多次呈

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现等方式对本课难点进行了分散弱化的处理。 教学资源

PPT课件、传统节日、龙舟、粽子等板书用词卡图片、对话人物Maomao和Sara的头像、五彩线等。

教学流程示意

Lead in 谈论单元内容，引入节日话题

Before reading 观察故事图片，分析对话背景

初步观看对话，确定本课话题

While reading 再次观看对话，理解重点内容

跟读模仿对话，朗读表演展示

补充阅读材料，完善导图信息

继续挖掘问题，引发文化思考

After reading Sum up and homework 教学过程(文字描述) Step 1 Lead in 3分钟

谈论单元内容，引入节日话题。

教师与学生交流本单元前两课的话题内容holidays，并由15课和16课中提到的节日May Day和Children’s Day以及对话内容，在与学生交流中导入新课，继续学习节日。

T：Yes, we talk about some holidays. Which holiday do Guoguo and Sara talk about? What is Guoguo going to do on May Day? What are you going to do on this day?

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设计意图：以本单元学习的对话为入口，学生在回顾过程中复习谈论学过的节日，逐步将学生引入新课话题。

Step 2 Before reading 2分钟

观察故事图片，分析对话背景。

PPT呈现对话图片1，教师导入话题。

T：Look，Who are talking today? Where are they? What are they talking? How do you know that? 学生观察对话图1，教师根据学生的回答板书主人公Maomao和Sara。

学生与教师交流中得出主人公谈论的内容并分析出原因，师板书Chinese Festival。

教师让学生思考T：Who wants to know Chinese Festival? Why? 得出故事背景为中国小朋友Maomao正向美国小朋友Sara介绍中国的节日。

设计意图：以学生为中心，问题引领下培养学生的观察图片能力和启发学生分析思考能力，调动学生对话题学习的主动性和积极性。

Step 3 While reading 15分钟

1．初步观看对话，确定本课话题。

T：Which Chinese Festival are they talking about? 教师播放完整对话1-2遍，学生听出主人公谈论话题，引出课题Dragon Boat Festival（贴在板书中间）。

教师介绍本课评价方式，把男生和女生的两只龙舟贴在板书小河起点处。

2．再次观看对话，理解重点内容。

（1）学习两个习俗

教师接着调动学生对端午节话题的已知信息。接着将话题引入课文细节：主人公谈论了端午节的什么，由此引出Maomao告诉了她这个中国节日的特殊习俗，学习本课重点和

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难点信息。

T：What do you know about the Dragon Boat Festival？学生说出已知。

T：So what else do people do on this day? 学生想一想，说一说内容。

T：What else? Maybe you can know from our dialogue. 教师播放完整对话1-2遍，学生找到端午节吃粽子和赛龙舟的习俗，教师板书导图中这两个端午节活动的信息。

教师用地图方式呈现并解释很多地方人们都吃粽子，让学生感知句子In many places people eat zongzi.的含义。

播放They also have dragon boat races.的PPT，教师询问学生是否看过或参加过龙舟赛，因为大部分学生都没有关于龙舟赛的经历，所以教师播放多张龙舟赛图片，并与学生交流图片中或参加课堂龙舟赛的感受，自然渗透It sounds fun的表达。

（2）学习询问习俗

教师运用图片和英英解释，帮助学生理解special和What’s special about this day?的含义。

T：That’s the special things about this festival. Do you know special? Look at the picture, which is special?

教师与学生交流学生在端午节所做的事情，为后续的描述活动做好铺垫。

T: What do you do on the Dragon Boat Festival? What will you do this year? S: I will…

3．跟读模仿对话，朗读表演展示。

(1)回顾完整动画一遍。

T：You know many things about this festival, do you want to see it again? (2)跟读对话，模仿对话。

T：Do you want to read it? 学生试着自己朗读。

学生指书跟读完整对话1遍。

教师与学生角色扮演朗读对话1-2遍。

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找两名学生示范朗读对话1遍。

两人一组pair work活动。

反馈表演，展示3组。

设计意图：用整体输入的方式帮助学生梳理对话的主题内容和重点信息，再用思维导图梳理信息，学生学习了端午节及其习俗的表达方法，也学习到了学习方法。用多种方法进行对话、新词、新句的学习，培养学生学习策略。

Step 4 After reading 18分钟

1．

补充阅读材料，完善导图信息。

(1)阅读材料，完成导图

教师就端午节话题继续与学生交流，引导学生探寻更多的节日信息，完成拓展阅读。

T：Now we know the name and the two special things about the Dragon Boat Festival. Do you want to know more? Here is a paper, you can find more special things about this festival. Let’s read it.

教师示意学生拿出补充的阅读材料，提示学生材料中有他们要探寻的答案。

材料内容包括端午节的另一名称、农历时间五月初五及另外传统节日习俗：戴五彩线。

学生分三步阅读：1.自主阅读。2.四人小组讨论交流。3.反馈信息，回答问题。

教师在反馈中讲解traditional的含义，并提及其他几个中国传统节日帮助理解。

用农历帮助学生理解五月初五的含义和表达方法on the fifth day of the fifth month。

教师在与学生反馈交流中，补充板书信息，完善思维导图内容，包括端午节的名称、时间和节日习俗。

（2）介绍端午节

T: Can you tell this festival to others? Let’s tell together.

利用思维导图，学生按照名称、时间、习俗等顺序进行端午节的介绍，并拓展自己在端

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午节假期通常会做的事情，教师进行补充和指导。

学生模仿示范自主练习。

学生两人一组pair work活动，互相介绍端午节。

请3-4名学生，分别在板书前进行全班展示，评价反馈。

2．继续挖掘问题，引发文化思考。

教师教继续引导学生思考关于这一中国传统节日的更多信息。

(学生可以自由讨论，自问自答。) T：Now we already know many things about Duan Wu Festival. What else do you want to know about this day? Do you have other questions? 学生提出关于端午节的更多问题，教师将学生提出的问题写在准备好的一张白纸上。

（预测：学生会提出很多为什么会吃粽子，划龙舟这样的探寻习俗来由的问题。

教师告诉学生课后搜寻资料，下节课我们将继续学习端午节的更多知识，为进一步深入学习端午节做好铺垫。）

设计意图：在求知欲望的驱动下，学生展开有效的阅读学习，在小组互助学习的形式中，了解端午节这一传统节日的农历表达法和更多的习俗。结合思维导图、学生端午节真实的生活经验等，培养学生的思维能力和综合表达能力。最后思考问题的设计，为下节课做好了铺垫，更培养了学生深度挖掘从而热爱传统文化的意识。

Step 6 Sum up and homework 2分钟

总结评比：

教师宣布龙舟赛获胜队，为获胜队方的同学们发五彩线作为奖励，孩子们亲身体验了端午节的又一重要节日习俗。

布置作业：

本课板书设计：

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学习效果评价设计

评价方式：

男女生进行龙舟比赛，教师根据学生课堂的表现为他们的船加速并向前移动，先到达终点的一方获胜。

评价量规：

以激励学生为目的，教师按学生回答问题的程度和课堂表现视情况加减分。

以下为参考加分标准：

个别同学（少于5名）举手的问题，回答出的，每次前进三步。

少数同学（10名左右）举手的问题，回答出的，每次前进两步。

多数同学（多于15名）举手的问题，回答出的，每次前进一步。

如果课堂中出现学生违反课堂纪律的每人每次退一步。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1.

以学生为本，让学生的学习乐在其中。

本节课从导入到每个环节的设计，都是从学生的已知知识出发自然过渡到新知识的学习。所有的问题都来自学生，最后又是在学生的学习中巧妙解决的，体现了以学生为本。学生在本节课的学习中既感到熟悉，又有新的收获

2.

巧设评价方式，结合教学内容发挥双重作用。

教师在本节课的教学中，巧妙的将评价方式与本课的教学内容融合在了一起，是本课的一大亮点。除了让学生切身体会到了dragon boat races的文化形式和激烈氛围外，还让学生在龙舟前进的过程中更有兴趣多思考，主动参与到课堂中来，从而解决问题。

3.

弘扬传统文化，提高学生核心素养。

本节课的最重要的教学目标便是让学生在学习中感受到中国传统节日，特别是端午节的习俗文化，并且让学生有意识把节日文化和民族精神传承、发扬下去。本节课学生在用英语学习传统节日的过程中，在板书思维导图的引领下，提高学习品质、思维品质和文化品质。

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