12. 伙伴课堂实录【2】

石家庄外国语教育集团

“四自主·四环节”课堂教学设计

【教材分析】

《伙伴》讲述的是发生在猎人和他的伙伴——猎狗和乌鸦之间的故事，他们互相关心，彼此牵挂，很多细节都令人感动。这个故事会引发学生思考：在生活中如何结交朋友，如何和朋友友好相处。它对那些身为独生子女、“只知有己，不知他人”的学生来说，很有人生指导意义。

【学习目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文中讲了关于“伙伴”的哪些事。

2.通过勾画批注令人感动之处，抓住重点词句感受“伙伴”间的情谊。（重点）

3.通过联系上下文、根据具体的语境了解一词多义现象。

4.体会“伙伴”之间的关心、牵挂与珍爱和生活中“伙伴”间的情谊。（难点）

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课。

（一）上节课我们认识了《伙伴》一课中的三个伙伴，还记得他们是谁吗？

（二）谁能用简洁的话概括这篇课文？（预习单第一题）

（设计意图：整体把握文章内容，以“简要概括”的形式检验学生读文情况，从而锻炼学生概括文章大意的能力。）

二、品读课文，体会感情。

（一）默读课文的1至3自然段，哪些地方使你感动？画出有关的语句，在旁边做简单的批注。

（预习单第二题）

1.学生默读课文，勾画引起感动之处。

2.小组内交流感动。

3.全班交流感动，教师适时指导感情朗读。

交流预设：

1.“马哈多把受伤的乌鸦带回了家，给它抹药，帮它养伤。乌鸦很快就好了。”

抓住“带回家”、

“抹药”、

“养伤”来理解马哈多对乌鸦的关爱。

2.“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。护林回来，乌鸦‘哇哇’地叫着迎接他们，日子过得很富有诗意。”

《伙伴》第二课时教学设计

(1)理解“富有诗意”，体会好伙伴在一起生活的美好。

(2)指导朗读。

（设计意图：默读利于学生思考问题，勾画批注促进学生理解文本，小组交流，面向全体，让每个学生得到口语表达的锻炼。）

（二）用心读课文的４至９自然段，哪些地方使你感动？画出有关的语句，在旁边做简单的批注。

1.学生用心读课文，勾画引起感动之处。

2.小组内交流感动。

3.全班交流感动，教师适时指导感情朗读。

交流感动：

1.马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗，他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。

感受马哈多在伙伴失踪后的担心，从中可以看出他对伙伴的关心和牵挂。

2.“猎狗，你究竟在哪里呀？”马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞进飞出，焦急不安。

(1)理解“焦急不安”的意思，体会感情。

(2)你能读出“焦急不安”的情绪吗？

重点指导“猎狗，你究竟在哪里呀？”这句话中的“究竟”一词多义现象。

出示句子：

你能说出“究竟”在两个句子中的不同意思吗？

①猎狗，你究竟在哪里呀？

②乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧地在后面追。他要去看个究竟。

3.乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。

体会到乌鸦为救猎狗不辞辛劳地在家与枯井间奔波，从中可以看出乌鸦对伙伴的关心、爱护。

4.马哈多看着他的两个好伙伴，激动地流下了眼泪。

(1)此时的马哈多会想些什么呢？

(2)这时的马哈多流下的是什么样的泪呢？感动的泪、激动的泪、高兴的泪、幸福的泪……

（设计意图：在教学中要尊重学生的个性阅读，个性理解。学生是一个独立的个体，教师应尊重学生的回答，不强加给教师的意志，使阅读学习真正成为师生对话、生生对话的过

程。使“勾画批注”、“畅谈体会”、“有感情地朗读”有机结合，深化对文章主旨的理解。）

三、升华理解，拓展创作。

（一）学了这篇课文后，你有什么收获？请联系自己的生活实际谈一谈。

（二）根据你对“伙伴”的理解编一首小诗，送给自己的好伙伴。（送给好伙伴的诗）

伙伴就该……

伙伴就该……

伙伴就该……

与好伙伴在一起会……

（设计意图：把课文中的情感升华到现实生活，让学生学会体会生活中的美好情感，教会学生和朋友和睦相处，彼此关心，互相帮助。）

四、课后作业。

1．辨析词语在不同语言环境中的不同意思。

2、搜集、积累关于朋友的名言警句或感人故事，和同学们交流。