4* 我和大猩猩握了手优质教案设计

4、《我和大猩猩握了手》教学设计

教学目标:

1.正确.流利.有感情的朗读课文。

2.让学生实践运用自读.圈画.想象.批点的阅读方法进行自读自悟,通过交流的方式进行合作学习。

3.通过对描写作者和大猩猩进行交流的句段的理解,体会“我”对大猩猩的喜爱之情,激发学生热爱动物,热爱自然的情感。同时体会女科学家的敬业精神。

重难点:

1.让学生实践运用自读.圈画.想象.批点的阅读方法进行自读自悟,交流合作。

2.体会“我”对大猩猩的喜爱之情,激发学生热爱动物,热爱自然的情感

课时:1课时

教学流程及设计意图:

一、图片导入,质疑课题。

1.播放大猩猩的图片及文字资料。

让学生说说了解到了什么?(身高.体重可以和我们人比较;食肉还是食素。)

2.质疑课题。

虽然我们看了资料了解了大猩猩是素食者,但是大猩猩由于它粗鲁的面孔和巨大的身材看起来十分吓人。而我们今天要认识的一位美国女科学家,她放弃了令人羡慕的医生职业,孤身到非洲的原始森林中从事大猩猩的研究工作。看题目,你有什么感受或疑惑?

设计意图:课的开始让学生观看有关大猩猩的图片及文字资料,既能引起学生的兴趣,又能自然地引出对课文题目的质疑,吸引学生去了解课文,解决心中的疑惑。

二、自读课文,初步感知。

1.自由读课文,要求读准字音,读通顺课文。

2.通过查字典,联系上下文等方法理解文中的“弥漫”.“妖娆”.“鞋襻”等词的意思。

3.朗读课文,把自己的情感读进去。

4.同桌互相交流课文的主要内容。

设计意图:这篇文章浅显易懂,感情真挚,因此,放手让学生去读,整体感知课文,为深入理解文章所表达的情感做好准备。

三、品读句段,深入感悟。

1.自读、勾画、想象、批注。

学生自由读课文,边读边画出“我是怎样和大猩猩的交流的?”的句子,反复品读。边读边想象句子描绘的情景,适时地在书上标注出自己的收获或感受。

2.小组交流自读的情况和读书的感受。

设计意图:

自主读悟是略读课文的主要学习方式。按阅读提示用精读课学到的方法充分自主阅读,有目的的选择给自己印象深刻的句子,进行重点阅读.适时批注。

3.交流指导。

重点是引导学生想象画面,交流感受,深入品读。

大屏幕出示:

(1).出示第4自然段。

让学生说说:你认为这是个怎样的女科学家?

带着对女科学家的崇敬读一读这段话。

(2)出示描写“我和大猩猩握手”经过的5---13自然段。

可引导学生抓住对皮纳茨外貌的描写体会作者对大猩猩的喜爱。

抓住“我”和大猩猩握手前后的动作描写,还有通过想象当时的情景,谈谈自己的感受。

让学生联系上下文,说说对“这是我平生以来得到的最珍贵的礼品。”这句话的理解。

带着自己的体会读一读这部分。

设计意图:

在学生自读.思考.批画的基础上进行交流,在学生有了独立见解的基础上进行合作学习,这样的学习更有效。学生在情感与语言对话的过程中分享阅读体会,丰富对语言的理解。

四、播放图片,拓展读写。

同学们,本文中我们看到的都是她和大猩猩有趣的一幕幕交往,其实在考察大猩猩的过程中,她曾尝过不少大猩猩的苦头甚至是对生命的威胁。就是这样一位放弃了恬静舒适的生活,从事了近20年大猩猩的研究,为人类解开了许多有关大猩猩的谜团的女科学家,却在一次拯救大猩猩的行动中惨遭偷猎者的杀害。

1.你想对偷猎者说什么?

2.播放一组人和动物和谐相处的精美图片。

3.推荐阅读《我和我的动物朋友》

设计意图:

在学生深入品读文章,理解文章主旨的基础上,告诉学生就是这样一位值得我们钦佩的女科学家却惨遭不幸,让学生及时宣泄心中的想法,这是对学生情感的提升。推荐课外阅读,是为了丰富学生的阅读形态,让语文学习从课内走向课外,与学生生活结合在一起。