1.两位数加一位数（进位）ppt配套的教学设计方案

主备教师：

温菊梅 时间：2018 年 5月 21 日

课题

两位数加一位数(进位)

第一课时

1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不

进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

教学

2、在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思考。

目标

3、体验数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣、初

步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神

教学

通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的重点

口算方法。

教学

比较例题两道题计算方法的不同点。

难点

自主学习

教学用具

白板

教学方法

合作交流

教 学 过 程

一、复习铺垫

1、课件出示口算。

4+6=（ ）20+10=（ ）6+5+30=（ ）7+9=（ ）20+13=（ ）

9+3+40=（ ）

2、指名口算，并说口算过程。

25+4=（ ） 25+40= 二、创设情境，设疑引入

1、出示图：星期天，小明、小亮和小红来到野外画画，你知道他们各画了多少张画片吗？谁能根据图中三个小朋友各画画片的张数，提出一些用加法计算的问题吗？谁又能帮助解答呢？

2、师把算式呈现在黑板上：

9+6 24+9 24+6 9+24+6 3、问：哪个算式已学过，点名直接说得数解答。9+24+6留到课后学习。

今天我们一起来解决：

24+6=（ ） 24+9=（ ）

三、合作学习，探索新知

教学例1：24+6=？

1、学生尝试：这道算式你会算吗？想想该怎么算？不会算的学生可以用小棒摆一摆，老师巡视，个别指导。

2、问：谁是直接通过口算算出得数的？谁是通过小棒得出结果的？

1

各自说说各自的算法和操作过程。

归纳思路。

板书：

24 + 6 = 30（张）

∧

20 4 10 ②生自由练说口算步骤。

③师生共同小结：两位数加一位数要注意应先把什么位上的数相加。碰到个位上相加满十怎么办？

教学例2：24+9？

1、学生自己先用小棒摆一摆，算一算，寻究24+9的计算方法，老师巡视，个别辅导。

2、小组交流：通过操作后，你想怎样计算？

3、集体交流：结合操作，理解算理。老师配合学生语言和动作板书算式。

2 4 + 9 = 33

20 4 13 4、小结重点：像这类题，个位相加满10该怎么办？用谁加整十数？

四、巩固练习

1、“想想做做”第1题：（1）学生独立圈一圈、算一算。（2）集体交流：圈与算的过程。

2、第2题：（1）学生独立做。（2）独立观察，在每一组题中，你发现了什么？思考：为什么？（3）小组讨论：从每组题中，你悟出了什么？（4）集体交流得出：两位数加一位数，先把几和个位上的数加起来，满十后，再与几十相加，

五、总结揭题

这节课你学会了什么？怎么学会的？

六、实践运用

现在一遇到一些问题，小朋友能用所学的知识帮助老师解决问题吗？

“想想做做”第3、题（让学生弄清题意后进行解答。）

2

板书设计：

两位数加一位数(进位)

24

+

6 = 30（张）

2 4

+ 9

=

33（张）

∧

∧

20

4

20 4

10

13

3

两位数加一位数（进位加）的教学反思

1、创设教学情境，让学生从生动的情境中提出来问题并解决问题，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣。同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义。

2、重视了知识的迁移。由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，第1题中的口算是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。第2题复习两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。

3、重视操作，数学学习在学生的操作中体现。小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。很多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。再通过练习、比较，进行算法的最优化。我尽量让学生进行充分的操作、交流。学生通过同桌边操作边交流想出了计算“24+9”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的。在新授之后把24+5、24+6、24+9三题的算法比一比，突出本课的重点。

4、

注重算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学***胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。

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