综合学习三教学设计模板

走进老舍文学单元整理课

文学家单元是冀教版语文的一个特点,文学家单元的设置,意在引导学生既读作品,又读作家,学会对作品、作家形成整体印象,哪怕是笼统不具体的感觉,只要学生以所选课文为切入点去大量阅读作者的其他作品,去品味语言,去感悟作者就可以了,归纳起来就是,不仅要了解作者课内的几篇文章,还要了解其人,其事,其文。

教学内容:

本单元是以追寻现代作家老舍为主题的文学家单元,学生们通过整单元六篇文章的学习,对老舍的人生经历,生活情趣,作品风格等有了初步的认识。为了让学生更加及早系统的了解老舍,亲近文学巨匠,有效地参与学习活动,经历完整的学习过程,由此安排了单元整理课,对学习老舍这一单元进一步整理和深化,主要包括“图文并茂·忆课题”“知识抢答·识其人”“语言大师·赏其文”“相关链接·说老舍”四个环节,使学生更多地了解老舍先生,欣赏老舍的文学造诣,感悟他的人生,这对于学生良好人格的养成和文学素养的提高,都有着积极的意义。同时,把学生的目光引向更广阔的文学天地。

教学目标:

1.理解课文的主要内容,把握作者的思想感情,感受人物形象。

2.了解老舍的生平事迹,文学成就及他的性格特点。

3.体会老舍作品的语言特色:幽默、简练、亲切,“京味儿”十足,自然率真,深入浅出。教学重难点:

以课文为依托,结合本单元课文以及课外资料,谈我心目中的老舍,加深对老舍的了解,提高综合语文素养。

教学时间:

一课时(40分钟)

教学过程:

一、知识抢答·识其人

主要从个人经历、婚姻家庭、人物趣事、个人作品、纪念故居等这几方面和《我了解的老舍先生》这篇文章中出的一些题目。

【设计意图:既读作品,又读作家,拉近小读者与大作家的心理距离,同时通过对老舍其人的了解,也加强了对文章内容的理解;促进学生去网上、图书室查阅老舍的一些资料,加深对老舍的了解和认识】

二、图文并茂·忆课题

利用课件,结合照片回顾本单元的六篇文章,分别是《我的母亲》、《济南的冬天》、《祥

子买车》、《养花》、《母鸡》、《我了解的老舍先生》。

【设计意图:引起回忆,课文中有很多关于老舍的插图,饱含着大量的信息:伏案写作的照片,济南冬天的美丽画面,祥子拉车图,老舍养花图。图文结合教学对小学生观察力、想象力、语言表达能力和创造力具有很大影响。】

三、语言大师·品其言

(一)课件出示课文中的语言,品读,分类,再举例。

1.语言京味儿很浓:不论是在院里,还是在院外,它总是挺着脖儿,表示出世界上并没有可怕的东西。一个鸟儿飞过,或是什么东西响了一声,它立刻警戒起来:歪着头听,挺着身预备作战。《母鸡》

2.语言通俗易懂:有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。《养花》

3.语言幽默诙谐:不知怎样受了一点惊恐,听吧,它由前院咕咕到后院,由后院咕咕到前院,没完没了,并且没有什么理由。有的时候,它不这样乱叫,可是细声细气的,有什么心事似的,颤颤巍巍的,顺着墙根,或沿着田坝,那么扯长了声如泣如诉,使人心中立刻结起了个小疙瘩来。《母鸡》

(二)仿写

1.到下蛋的时候,它差不多是发了狂,恨不得让全世界都知道它这点成绩,就是聋子也会被吵得受不了。《母鸡》

这道题太简单了,————————————————————。

去少年宫的路我太熟了,——————————————————。

2.看这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说:“你们放心吧,这儿准保暖和。”《济南的冬天》

【设计意图:使学生注重语言文字的品读,体会老舍风格,通过品词析句学习老舍真实具体的描写,品味语言文字的生动性】

四、相关链接·说老舍

综合学习中,从不同的角色:作家、朋友、父亲、杂家这四个角色,对老舍进行了介绍,同学们在你心目中,伟大作家老舍是什么样子的?可以从出示的句式选择你要表达的,也可以用你认为合适的语言表达出来,还可以结合相关链接中的形式说一说。

1.我心目中的老舍是———,主要从———方面来说,第一——,

第二———。。。

2.读了老舍《某部作品》,我越来越喜欢老舍了,因为他的作品———。。。

。

。

。

【设计意图:意在促进学生进一步了解老舍,阅读老舍的作品,把目光展向更广阔的文学天地。】

五、教师总结

通过这节课的整理,我们对老舍先生有了更加系统、深化的理解,拉近了我们和老舍的距离,课下同学们静心阅读老舍的其他作品,再细细品味一下人民艺术家老舍的伟大。

六、反思

文学单元课怎么才能上出高效,我们还在继续摸索和探究中,但是我们坚信文学家单元整理课对于语文教学,阅读教学十分重要。

第一,图文并茂·忆课题

“教材插图对农村小学中高年级学生的影响”是我校语文老师在研究的课题,所以我们注重课文插图,深度挖掘教材的第二语言来开辟新的教学途径,改善教育教学方式,提高课堂效率和学生的审美能力。例如:采用图忆法。在出示《济南的冬天》的课文插图时,它仅仅体现了其中的一个场景“雪后山城图”,为了使学生更好地理解这篇优美的写景散文并记忆课文,我又在上网搜集了关于山、水、雪、太阳的图。

第二,知识抢答·识其人

主要是把老舍的生平经历、文学成就等进行挖空,选择,激起学生的兴趣。例如:考察对老舍作品的了解:①祥子在人生中经历了三起三落,其中,包括被( )诱骗与之成婚。②在《骆驼祥子》中,如同“无底的深坑”的“白房子”是()。这就需要阅读原著《骆驼祥子》才能解决的问题,不过全班有一个学生读完了这本书。这样能激起一部分学生阅读这本书的兴趣。

第三,语言大师·赏其文

老舍作品中最引人注目的就是“京味儿”,语言的味道能够体现出地域文化特色,如果学生们去北京游玩,可能别人一张口就能分辨出到底是不是北京人儿;创造性地使用语言,也是老舍的一大特点,把顶平凡的话调动的生动有力,平易而不粗俗,精致而不雕琢,例如:有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。简单的一句话对全文进行了总结,喜对忧,笑对泪,花对果,香对色,既一一相对,又紧密相连,养花的乐趣耐人寻味。这就是语言的魅力!

第四,相关链接·说老舍

这一板块的设计是让学生了解了他人心中的老舍后,紧接着谈一谈自己心目中的老舍。

说老舍其实是口语交际,之所以把相关链接和口语交际进行结合,就是让学生表达的方式更多一些,想说的内容更多一些,思路更广泛。

另外,我们还需要在这几方面进行更细更多的研究:如何大量阅读作家的其他作品;就某一感兴趣的话题进行深入研究,例如感人的故事情节、人物、艺术特色等,让每一个学生都有话可说;利用多媒体观看相关影片;交流展示成果;搜集资料的方法等。

总之,文学家单元的整理课,不仅要让学生走进去了解作家作品,还要走出来阅读大量的文学作品,走向广阔的文学天地。