归纳与整理教案（名师）

课题

教材

《最简单的有机化合物——甲烷》

书名：

化学必修Ⅱ

出版社：

人民教育出版社

出版日期：

2017 年3月

指导思想与理论依据

1.化学核心素养包括“宏观辨识与微观分析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面。

2.《普通高中化学课程标准》指出，根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，化学必修课程目标包含：能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设，能解释证据与结论之间的关系；增强探究物质性质和变化的兴趣，关注与化学有关的社会热点问题，能较深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系。

教材分析及学习者分析

教材分析：

本节是必修2第三章的第一节，以甲烷为始，探究学习甲烷的主要性质，进而认知有机化合物的特点，打开有机化合物研究的大门。本节在内容的安排上，主要介绍了甲烷的存在、结构、物理性质和化学性质。在呈现形式上，教材中用实践活动、科学探究和资料卡片等活动对教学的开展进行生动的补充和说明，让学生对相关知识有了深刻的理解。

学情分析：

知识储备：通过九年级化学的学习，学生对于天然气、甲烷有粗浅的认识。

能力水平：①思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，辩证思维和创造思维有了很大的发展。认知活动的自觉性明显增强。思维的目的性、方

1

向性更明确

。

②具备了良好的实验观察能力和分析能力，可以根据实验目的设计并完成简单实验。

教学目标

1.学生通过观察能辨识甲烷的形态，初步掌握甲烷的结构，进而认识甲烷的主要化学性质。

2.学生通过实验证据分析、归纳甲烷各种反应的原理，理解取代反应的实质。

3.通过甲烷的用途教学，培养学生严谨求实的科学态度，增强探究物质性质和变化的兴趣。

教学重点和难点

【教学重点】认识甲烷的结构，探究甲烷的化学性质。

【教学难点】通过分析甲烷的结构，认识并理解取代反应。

教学流程示意

图片引入新课 -----简单认识有机化学物 ----- 复习回顾物理性质 ----生活观察认识燃烧 ----- 用途引出化性探究 ------ 结构分析准备探究

----- 实验动画分析取代原理

----- 精选习题巩固知识

教学过程

教学环节

图片引入新课

简单认识有机

教师活动

【图片】汽油、轮胎、鼠标和蔬果

【讲解】生活中这些物质都还有有机化合物。

有机化合物是什么？

【课件展示】有机化合物

1、定义：一般把含碳元素的化合物称为有机化合物，简称为有机物。

2 学生活动

设计意图

实物说明有机物的存在，激发学习有机化学

化合CO、CO2、H2CO3、碳酸盐、KSCN、SiC等虽含有物

碳元素，其性质跟无机物很相似，把它们归为无机物。

2、组成元素：碳、氢、氧、氮、硫、磷、卤素等

【讲解】“烃”这个字念什么？ting的读音是取得碳的声母和氢的韵母，因为烃的结构就是与碳和氢有关。

【课件展示】烃：仅含碳和氢两种元素的有机物称为碳氢化合物，也称为烃。

【讲解】甲烷是最简单的烃，也是最简单的有机化合物，下面我们来学习甲烷。

复习【引导】初中已经粗浅认识了甲烷，它是怎回顾样的物质？

物理【课件展示】甲烷的物理性质

性质



无色、无味的气体



=0.717g/L（S.T.P）



极难溶于水

【提问】如何收集甲烷?

的兴趣。

【学生共答】无色无味的气体，难溶于水。

【学生共答】排水法和向下排空气法。

生活观察认识燃烧

【提问】回顾初中知识，哪些气体中存在甲烷？

【课件展示】1、天然气：天然气是存在于地下岩石储层中以烃为主体的混合气体的统称。其主要成分是烷烃，其中甲烷

占绝大多数。

2、沼气：最先是在沼泽中发现的，所以称为沼气。沼气是有机物质在厌氧条件下，经过微生物的发酵作用而生成的一种可燃气体。沼气是多种气体的混合物，主要是甲烷，含量在50～70%。

【讲解】甲烷是怎样形成的？甲烷是在隔绝空气的情况下，由植物残体经过微生物发酵的作用而生成的。

甲烷在自然界的存在不仅于天然气和沼气中。

【讲解】天然气、沼气、油田气、煤矿坑道气。

【提问】甲烷在生活中怎样应用的？

【引导】不仅用居民用燃料，部分汽车也用3

【学生回答】天然气和沼气。

【学生回答】厨房烧菜用燃料。

【学生归纳】实验现象是安静燃烧，淡

由初中所学入手，由浅及深地挖掘甲烷的性质。

让学生书写甲烷的燃烧，才能发现有机反应和无机反应的最大差异，符号

甲烷作燃料。这说明甲烷的一个重要化学性质——燃烧。

【实验视频】甲烷燃烧

【讲解】强调有机反应用“

”而不用“=”。配平时将有机物的系数设为“1”，然后根据质量守恒、原子守恒去“凑”其它物质的系数。

用途引出化性探究

【图片展示】西气东输

【讲解】西气东输不仅是为了解决东南部地区居民用燃料的问题，更是为了工业生产需要。

【课件展示】甲烷用途：甲烷主要是作为燃料，如天然气和煤气，广泛应用于民用和工业中。作为化工原料，可以用来生产乙炔

、氢气、合成氨、碳黑、硝氯基甲烷、二硫化碳、一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯化碳和氢氰酸等。

【引导】甲烷生产四氯化碳，实验室中也可以完成这一转变，通过甲烷的取代反应。甲烷怎样发生取代反应，这与甲烷的结构有关，甲烷是怎样的结构呢？

蓝色火焰，产的不同。

生水蒸气和使澄清石灰水变浑浊的气体。

【学生板演】

CH4+2O2

CO2+ 2H2O

联系生活实际，探究甲烷的化学性质，刻理解化学、技术和社会之间的相互关系。

结构分析准备探究

实验动画分析取代原理

【课件展示】甲烷的结构：1、分子式：CH4 2电子式、3.结构式。由于4个C－H键强度相同，四个键长度也相同。

【提问】甲烷的空间构型是怎样的？如果从它的结构式去看，可以进行推测。

【讲解】介绍新概念“键角”，相邻两个化学键之间的夹角是键角。如果甲烷是平面正方形结构，那键角应该是多少度？

【课件展示】键角是109°28’。

【讲解】所以甲烷不是平面正方形而是正四面体型。

【课件展示】甲烷正四面体型的特点、球棍模型和比例模型。

【引导】下面我们来看下甲烷如何转变成四氯化碳的？

【实验视频】甲烷与氯气的取代反应。

【引导】现象及分析：光照时混合气体的黄绿色变浅，试管内的液面上升，试管壁上出现油滴。结论是1.说明试管内的混合气体在光照的条件下发生了化学反应。2.试管内液面上升，说明随着反应的进行，试管内的气4

【学生练习】甲烷的电子式和结构式。

【学生回答】正方形。

【学生回答】90度。

正四面体的认识是难点，通过模型分析突破难点。

重点内容取代反应的分析，通过动画演示来简单直接地呈

压在减小，即气体总体积在减小。3.试管壁上出现液滴，说明反应中生成了新的油状物质，且不溶于水。

【课件展示】

光

CH4

+ Cl2 CH3Cl + HCl 光

CH3Cl + Cl2 CH2Cl2 + HCl 光

CH2Cl2 + Cl2 CHCl3 + HCl 光

CHCl3 + Cl2 CCl + HCl 【讲解】取代反应过程是怎样的？

【动画演示】取代反应过程

【课件展示】甲烷的第一步取代过程分析和取代反应的定义：有机物分子里的某些原子或原子团被其它原子或原子团所替代的反应叫做取代反应。

【讲解】甲烷的取代反应分成四步的原因是甲烷有四个相同的碳氢键，而每步取代只能断开一个键。

【图片展示】乙醇的稳定性：

与强酸、强碱和强氧化剂等一般不发生反应。

甲烷不能使酸性高锰酸钾溶液褪色。

甲烷也不能使溴水等褪色。

课堂教师笔记展示

小结

1、下列有关甲烷物理性质的叙述正确的是

（

）

A.甲烷是一种黄绿色气体

精选B.甲烷是一种有臭味的气体

习题C.收集甲烷时常用排水法，是因为甲烷的巩固密度与空气的密度相近。

知识

D.甲烷能用排水法收集是因为甲烷难溶于水

2、下列物质常温下呈气态的是

（

）

A.CH3Cl

B.CH2Cl2

C.CHCl3

D.CCl4

3、在下列反应中，光照对反应几乎没有影响的是（

）

A.氯气与氢气反应

B.氯气与甲烷反应

C.氧气与甲烷反应

D.次氯酸的分解

4、在光照条件下，将等物质的量的CH4和Cl2充分反应后，得到的产物的物质的量最多的是（

）

A.CH3Cl

B.CH2Cl2

C.CCl4

D.HCl

5

【学生分析】取代反应的概念

【学生练习】甲烷与溴单质的取代反应方程式书写。

现原理，使学生理解更深刻。同时通过相似反应的书写，实践原理。

学生整理课

堂笔记

教学反思

这节课是学生在九年级化学基础之上正式探索认知有机化学的开始，所以在教学的设计上，我由生活中最常见的用品入手，让学生体会有机物存在的普遍性，认识有机化学学习的必要性，激发学习的兴趣。

由于甲烷在九年级化学中已经有初步的涉猎，所以本节课的教学基本思路是由已知探索未知，从生活中探索知识。体现在具体的教学设计上就是：①已知的甲烷的存在（天然气、沼气）去认识甲烷的形成；②甲烷（天然气）在生活中的应用去归纳甲烷的燃烧原理；③中国的重要工程“西气东输”去发现甲烷用途的不单一，进而探知甲烷的取代反应。每个环节都旨在紧扣生活生产实际，增强学生探究有机化合物的性质和变化的兴趣。在这个基本思路之下，结合我校学生的学情，本课借助于图片说明、视频演示、动画展示等教学手段，清除学生的理解障碍，使学生在推开有机世界的大门后更有信心地去迈步进入探索新世界。

本节课的不足在于部分细节可以再精炼，浓缩后空余出更多的时间，给予学生去讨论去归纳去书写的机会，让学生的化学素养得到更有效的提升。

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