动物的繁殖优秀教学设计

《动物的繁殖活动》教学设计

慈溪市周巷镇中心小学教育集团

施超超

一、教材分析：

本课分三个部分：卵生动物的繁殖活动、它们是怎样诞生的、总结我们了解到的动物产生新生命的方式。我们知道，每一课时的内容不是孤立的，与前后课甚至前后单元都是有联系的，在前一课“动物的卵”，学生已经建构了卵生和胎生动物的科学概念。这对本课理解胎生和卵生动物的科学概念起到了迁移作用。了解了动物的两种主要的繁殖方式，让学生知道：不管是卵生的还是胎生的动物，在繁殖前、繁殖中、繁殖后都会做出许多与繁殖有关的行为；动物们总还会选择自己适合的方式来繁殖后代。让学生感受到：动物新生命诞生是不易的，繁殖是动物的基本特征。

二、学情分析：

学生对“繁殖活动”通过相关信息确有一些了解，但属于一些零散的看法，而且有些看法还是错误的。对于动物的繁殖，学生的感受更多的是停留在有趣、神奇这个层面上。而我们深知动物繁殖的意义与价值远不止这些。要让学生感受动物新生命诞生的不易，感知生命世界生生不息的自然规律。

三、教学目标：

1．科学概念：卵生和胎生是动物繁殖的主要方式。动物总能选择适合自己的方式进行繁殖。繁殖是动物的基本特征。

2．过程与方法：运用图片、视频和文字材料等资料，获取和整理动物的不同的繁殖活动的信息。

3．情感、态度、价值观：感受到动物新生命诞生的不易；感知生命世界生生不息的自然规律；领悟科学家坚持不懈对事物做细微观察的研究精神。

四、教学重、难点：

教学重点：动物的繁殖方式；

教学难点：动物繁殖的价值和意义。

五、教学准备：

布置学生课前搜集相关资料；动物的繁殖活动图片、视频、文字等资料。

六、教学过程预设：

（一）复习引入

1. 教师请学生找出其中卵生动物，将卵生动物贴在韦恩图的左圈。（课前在黑板上贴上一些常见的动物名称卡片、动物繁殖方式韦恩图）

2.（指着板书中不是卵生的动物）提问：这些动物又是如何繁殖的呢？引出对胎生动物的繁殖方式的研究。

（让学生检索已有的在科学课堂中探究过的或生活中见过的、听过的一些动物的繁殖信息，产生对新的繁殖方式学习的愿望。）

（二）认识胎生动物的繁殖过程。

1．观看“小狗的诞生”视频。

2．交流汇报：小狗是怎样诞生的？

适时穿插提问：①雌狗和雄狗在干什么？交配后就能怀孕吗？（引导学生联想植物的繁殖，进行知识的迁移，对狗的交配过程作出合理的解释。）

②孕育过程需要多久，才能生下小狗？雌狗在孕育小狗的过程中，可能会遇到什么困难？（让学生结合生活经验，做出充分的推测和解释，感受新生命诞生的不易。）

3．小结，理解胎生这种繁殖方式的特征。

4. 把胎生动物的卡片贴在韦恩图的右圈。

（三）了解更多动物的繁殖活动

1．组织活动

其实不管是卵生，还是胎生，动物们在繁殖前、繁殖过程中、繁殖之后，都会表现出一些与繁殖有关的行为。接下来，让我们来看一段视频，并对其中你最感兴趣的镜头做些记录。

2．学生观看视频，并做记录。

3．汇报交流：

①

你们从中获得了哪些有关繁殖的新的信息？（指向事实性的信息，即学生从视频中看到了什么？获得了什么新信息？）

②

在了解动物的各种繁殖活动后，你有产生什么问题吗？对繁殖活动有哪些新的认识？（引导学生思考动物们进行各种繁殖活动其背后的意义。）

③

引导学生谈对视频的精致镜头观看后的感受，告诉学生这些镜头采集中的故事，领悟科学工作者坚持不懈对事物做细微观察的研究精神。

（背景信息：这些镜头大多取自法国摄影师雅克·贝汉拍摄的电影《微观世界》，他花了长达20年的时间用他的镜头语言,记录了生命世界的不易被察觉的故事。）

4．整理信息、建构概念

卵生和胎生是动物繁殖的两种主要的方式。讨论与思考：

①

有没有既有些像胎生又有些像卵生的动物？（在韦恩图的交叉部分打上问号）

②

有没有既不是胎生也不是卵生的动物？（在韦恩图的外边打上问号）

③

假如动物没有繁殖会怎样？

（通过对反例的思考，建立起繁殖是生命的共同特征，繁殖使生命得以延续。认识到了动物繁殖的意义。）

（四）课堂拓展，指导后续活动：

1．调查了解自己——我是怎么来的？

2．黑板上的二个问号？

3．建议阅读法布尔的《昆虫记》第九节《蟋蟀出世记》。