第二节 人地关系思想的演变特级教师教学实录

附件：

教学设计方案模板

教学设计方案

课题名称：人地关系思想的演变

姓名：

学科年级：

一、教学内容分析

1．《课标》对本节内容的要求要求：①了解人地关系思想的历史演变。②根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。

2．在必修二的前五个单元中，主题都是人类活动。一方面，人类活动始终离不开环境；另一方面，人类活动必然要影响到环境，致使环境问题产生。而环境问题的发生，与人地关系思想密切相关。因此，本单元的主题－“人类与地理环境的协调发展”是对必修二的前五个单元的总结，本课则是“人类与地理环境协调发展”的基石。 3．本课主要包括“人地关系的历史回顾”、“直面环境问题”两部分。从人类文明的发展历程来看，在农业文明时期和工业文明时期，人类的不合理活动，使环境问题不断加剧，环境问题就成为人类必须直面的问题。因此日益严重的环境问题，必须谋求人地协调，于是进入人地关系思想演变的第四个阶段

：可持续发展。

二、教学目标

1．知识与技能

①知道历史上的人地关系思想及相应的人地关系。②理解人类与环境的关系。理解

环境问题的形成、表现。③熟悉人类所面临的主要环境问题。

2．过程与方法

①通过人地关系思想的历史演变，认识走可持续发展道路的必然。②利用课本中的

图像，分析环境问题的产生及人类所面临的主要环境问题。③通过案例分析，掌握综合

分析问题的方法，提高解决问题的能力。

3．情感态度与价值观

①增强环境意识，

1

王万德

地理

高二

工作单位：

教材版本：

张家口市宣化区第一实验中学

人教版

积极关注身边的环境问题。

②树立正确的资源观、

发展观和环境观。

三、学习者特征分析

１.对于高中学生而言，环境问题是一个耳熟能详的话题，教科书中的内容，学生完全有能力自主学习。

２．在认知方面，学生的图文转化能力有一定障碍。关于人类与环境的关系，课文中有明确的文字材料，如何把这些文字转化成图像，是本课中最大的难点，同时也可能成为学生活动中最大的闪光点。

四、教学过程

学生自主学习课文―→学生独立填写“学案”中的基础知识―→学生合作完成“学案”中的问题探究―→交流学生合作学习的成果―→师生共同梳理主干知识

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动

提问：从刚才的视频中大家看到了什么？

引入本课知识的学习。

基础知识由学生自①出示学案中“基础知识”主题1①自学课本P90－92；

②完成学案中的“基础知识”主学习、落实。

的答案；

通过互动研讨、教师②与学生共同简单梳理人地关系主题1；

点拨，增强学生的学的历史；

③完成学案中的“问题探习能力，自然转入到③点拨“问题探究”中的第1、2究”第1、2题。

下一主题。

题。

①出示学案中“基础知识”主题2①自主学习P92－94；

的答案；

②出示“人类与环境相关模式图”，简析人类与环境的关系。

题的答案。

预设学生活动

设计意图

促使学生积极观看视频《地球在哭泣》。

关注人地关系，激发学生学习本课知识的兴趣。

引导学生用简图表系，培养学生的图文通过互动研讨，深刻领会环境问题的形②完成学案中的“基础知识”示人类与环境的关主题2；

③讨论并完成学案“问题探究”转换能力。

④讨论并完成学案中的“问题2 ③出示学案“问题探究”中第4中第3题。

④引导学生得出环境问题的形成和表现。

提示：

①人类文明时期？相应人地关系思想？对应的人地关系？

②环境问题的形成机理？表现？

③面对日益严重的环境问题，人类该怎么办？

（用板书提纲逐一呈现上述内容）

六、教学评价设计

探究”第4题。

成机理。

通过回顾本课主干知识，认识走可持续为①与教师一起回顾本节课的主发展道路的必然，下一课时的学习打干知识；

②再次观看视频《地球在哭泣》。

下伏笔。

让学生受到熏陶和感染，促使学生积极关注环境问题，增强环境意识。

１．课前认为：本课知识的学习，情感大于知识；内化大于讲授。在实际教学中，两次让学生观看视频，以获取积极的情感体验；通过大量的学生活动，让学生自主内化。实效较好。

２．在探究用简图表示“人类与环境的关系”时，所有学生均不能准确地完成。是否需要在探究前给学生作一定提示，有些困惑。

３．学生活动内容太多，教学时间很紧张，导致在个别点上对学生的关注不够，给人以匆匆忙忙的感觉。若重上这节课，需要把学生活动的内容删去两个，把每一个活动都落到实处。

七、教学课件

PPT

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