1、系统的设计教学设计(第二课时)

3.1认识系统

【教学目标】：

一、知识与技能：

通过分析身边的具体例子，了解系统的涵义。知道子系统、元素的涵义。

二、过程与方法：

通过经历分析系统的三个基本特征归纳出系统的涵义，进而培养学生归纳抽象的能力。

三、情感、态度和价值观：

激发学生探索各种形态的系统的兴趣。

【教学重点】：

系统的涵义；

【教学难点】：

系统的涵义；

【教学过程】：

引入：先用5分钟，熟悉课本。提出：我们身边存在各种各样的系统

新课教学：

一、系统是普遍存在的。

1、提出：系统无处不在，万物皆是。宇宙间的一切事物都处于一定的系统中，任何一种现实事物都是一个系统。

2、让学生观看各种系统的图片：

A自然界——生物链与食物链

B人类社会——汽车传动系统

补充：底盘接受发动机的动力，使汽车产生运动，并保证汽车按照驾驶员的操纵正常行驶。底盘由以下几部分组成：

传动系统：将发动机的动力传递给驱动车轮。它包括有离合器、变速器、传动轴、驱动桥等部件。

行驶系统：将汽车各总成及部件连成一个整体并对全车起支承作用，以保证汽车正常行驶。行驶系包括车架、前轴、驱动桥的壳体、车轮（包括转向轮和驱动轮）、悬架等部件。

转向系统：保证汽车能按照驾驶员选择的方向行驶，由转向盘的转向器及转向传动装置组成。

制动装置系统：使汽车减速或停车，并保证驾驶员离开后汽车能可靠地停驻。每辆汽车地制动装备都包括若干个相互独立地制动系统，每个制动系统都由供能装置、控制装置、传动装置和制动器组成。

C微观——基本粒子

D宏观——太阳系

补充：太阳系：是否存在第十大行星？

古时人们在天空中仅能看到火星、金星、火星、木星、土星这五颗行星。

我国古代称金星为太白，木星为岁星，水星为辰星，火星为荧星，土星为填星或镇星。在国外，古罗马神话中各种神的名字成为星的名字，如称水星为商神麦邱立、火星为战神玛尔斯、木星为爱神朱庇特、金星为太阳神阿波罗的先驱和使者。

1543年，波兰天文学家哥白尼创立了“日心说”，让太阳取代地球坐上了“宇宙中心”的宝座，人们才知道自己居住的地球是太阳系的一颗行星。从此，天文学上有了“太阳系”这个名称，太阳系的行星也不断被发现。

天王星、海王星、冥王星是在1781年－1930年间陆续被发现的。

那么，是否有第十大行星？

科学家认为，现在的九大行星轨道之间是找不到第十大行星的，只有在水星轨道以内，或者到冥王星轨道以外才能找到，前者称为“水内行星”，后者称为“冥外行星”。

经过科学家的探测，水内行

星的可能性十分渺茫。

2003年布朗和他的小组在距地球129亿公里外，找到一颗红色小行星2003-VB12，并以海洋女神的名字，给它起名为“塞德娜”。“塞德娜”的主要成分是冰和岩石，当被探知其体积大小约为冥王星的四分之三，其加入太阳系行星家族的希望也破灭了，最终被正式归类为“小行星”。

柯伊伯带：起于海王星外、终结于冥王星外的冰石碎块集中带，被认为是在太阳系诞生时遗留下来的。从1992年至今，人类已经发现了大约800个柯伊伯带天体。其中存在比冥王星大的星体，如2003-UB313，但至今仍未列入“十大”。

E人体——呼吸系统

二、系统的涵义

提出：什么是系统？

1、系统有三大特征：

①两个或两个以上的元素组成；（以人体系统为例，分析子系统、元素的涵义）

②这些元素之间相互联系、相互作用；

③具有一定的结构和功能。

2、系统的涵义：系统是指两个或两个以上相互联系、相互作用的元素所组成的，具有一定的结构和功能的有机整体。

三、系统的分类

根据不同的标准，从不同的角度，系统可以划分为不同的类型。

1、按照系统组成元素的性质：

自然系统：生态系统、动物消化系统。

人工系统：机械传动系统、城市污水处理系统。

复合系统：三峡水利发电系统

2、按照系统组成元素存在的形态：

实体系统：生物系统。

概念系统：哲学系统。

3、其他

【小结与练习】：

1.系统是普遍存在的；

2.系统的涵义；

3.系统的分类