生于忧患，死于安乐公开课教学设计模版

《生于忧患，死于安乐》教学设计

1 课 时

教学目标： 知识与技能

掌握常用文言词语，理解文义。

过程与方法

通过朗读、默读、品味、批注等多种方法和自主、合作、探究等多种方式来理解作品的内涵及作者的情感。

情感、态度

建立正确的人生观、价值观。

学习目标： 1．积累常用的文言字词的意义和用法。(重点)

2．把握文章的主要观点，了解作者的论证思路。(重难点)

3．正确认识课文所反映的道理，积极进行反思。

教学过程 一、导入新课 有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，就必须经受一番艰苦的磨炼；但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才是最重要的。那么，怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患，死于

安乐》。

二、教学新课 <1>：初读课文，整体感知

1．朗读课文，读准字音。

畎亩(quǎn) 傅说(yuè) 胶鬲(gé) 拂乱(fú)．．．．曾益(zēng) 拂士(bì) 忧患(huàn) ．．．

2．教师点拨。

(1)通假字

①曾益其所不能(曾，同“增”，增加) ．②衡于虑(衡，同“横”，梗塞、不顺) ．③入则无法家拂士(拂，同“弼”，辅佐) ．

(2)词类活用

使动用法：

必先苦其心志(使……痛苦) ．劳其筋骨(使……劳累) ．

饿其体肤(使……饥饿) ．

<2>：合作探究，把握主旨

提问1：文章开头列举了六个人物的事例，他们的共同点是什么？

明确：他们的共同点是：都出身卑微，历经苦难磨炼，最终都被提拔任用，有所作为。

提问2：本文的中心论点是什么？

明确：生于忧患，死于安乐。

目标导学三：研读课文，了解思路

提问3：通过对课文的分析，你能理清全文的论证思路吗？

明确：先谈人，列举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，主要着眼于“生于忧患”，这是全文的重点；后论国，主要着眼于“死于安乐”，从正反两方面进行论证。最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。

提问4：担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难，你知道它们是什么吗？磨炼的目的是什么？

明确：思想——苦其心志；生活——劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身；行为——行拂乱其所为。目的——动心忍性，曾益其所不能(培养其忍耐力，增强其能力)。

提问5：现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。

示例：孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等艰难困苦的磨炼，方能增长才能。而贪图安乐自然增长不了才能。才能从磨炼中来，人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。对于国家来说，拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危极其重要，这关系到国之存亡，孟子的这个思想有深远的意义。

三、板书设计 生于忧患，死于安乐出身低微→磨炼成才(六人)

造就人才(正面) 国家兴亡(反面)正反描写

生于忧患，死于安乐(中心论点)

教学反思

在本课的教学过程中，先从字音词义等入手，让学生整体感知课文，然后再对中心论点进行概括、对论证思路进行分析等，最后让学可取之处

生通过对课文的学习进行体验和反思。整体来看，整个教学过程流畅，学生学习也不是很吃力。不足之处

重要的环节有所疏忽，讲解不够细致。