黄鹤楼教学设计及教案分析

两诗深处探珍奇

——谈《黄鹤楼》和《渡荆门送别》

执教人：许彦

【教学准备】

1、课前教师在Q群分享诗人崔颢与李白的生平资料，学生自主阅读。

2、学生借助书下注解诵读诗。

【教学目标】

1、能正确、有感情地朗读古诗并背诵。

2、反复诵读，推敲、揣摩诗中的境界。

3、体会景物描写的特点，感悟诗人的心境。

【教学重点】

反复诵读，推敲、揣摩诗中的境界。

【教学安排】

一课时

【教学设计】

一、导入

齐背《使之塞上》。

这是我们上一节课学的古诗，诗人是谁？（王维）

诗佛王维公元701年诞生于太原，同年有另一位诗坛巨人诞生于碎叶城。就是被人们尊称为诗仙的李白。

一日，李白登临黄鹤楼，诗兴大发，正欲挥墨大作，证明自己到此一游。忽瞥见墙上已书诗一首，细读，深为叹服。

不禁搁笔叹道：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”

今天我们就一起来学习两位诗人的作品《黄鹤楼》和《渡荆门送别》。

3、齐读幻灯片一的内容，了解两位诗人的主要生平经历。

二、试读，看谁读得最准确

1、请两位同学读，师生分别从字音、节奏评析朗读效果。

出示幻灯片二、三，展示重点字音和节奏。

（设计目的：提醒学生注意标出重点字音并体会近体诗独特的节奏美。）

2、集体朗读。

三、细读，看谁读得最仔细

1、谁的眼光最锐利？找出两首诗共同出现的字。

展示幻灯片四，展示任务单。

明确：“乡”是两诗共同吟咏抒情的对象。

“江”是两诗所作的共同地点。

“云”是两诗出现的共同景色。

出示幻灯片五，展示黄鹤楼和荆门的风景图。

（设计目的：通过两诗共同的字，找出两首诗的联系。并以图片让学生了解两诗所描写的自然环境，以更好地展现诗的意境）

2、找出两诗中分别表达情感的字，并请学生分别朗读两诗的最后一联。

明确：赏析中，教师需要引导学生关注以下几个字；

（1）“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

读“愁”时，语气要慢一点，声调要低沉一点。

读“何”时，读出疑问语气，有找不到家的迷茫，惆怅。

（2）“仍怜故乡水，万里送行舟。”

“怜”是爱的意思，语气要轻快，声调上扬，读出高兴轻快。

“送”语调拖长一点，读出依依不舍。

（设计目的：通过比较，区别两首诗在内容和情感上的不同）

3、自由朗读，思考字里行间潜伏的情感，加深对“愁”和“怜”的理解。

明确：在师生的共同赏析中，教师可引导学生关注以下重点字、词：

《黄鹤楼》

（1）“昔人已乘黄鹤楼，此地空余黄鹤楼。”

“空”：空荡荡，空悠悠。黄鹤楼没有了仙人茗茶，下棋漫步的身影；白云没有了黄鹤作伴。所以读“空”时，声调拉长一点，读出空空如也、悠悠等待的伤感。

（2）“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”

“历历”“萋萋”，眼前他乡的生机勃勃更勾起诗人对故乡的追忆。

（3）“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

“日暮”是农人归家，倦鸟归林的时候，此刻此景触动了诗

人的思乡之愁。

《渡荆门送别》

1、“渡远荆门外，来从楚国游。”

“来从”不能改为“来到”，“从”是指“从此出游”，开始布衣探囊取卿相的美梦，楚国是当时的政治中心。

2、“山随平野尽，江入大荒流。”

“随”字以动写静，将静态的山写活了。

“入”字将无生命的江水赋予主动意识，“随”“入”二字与下文“万里送行舟”的“送”字相呼应。

这两句既真实的刻画出茫茫江水中，船只急行时游人的真实感受，又寓情于景，表达诗人对家乡山水的“怜”。

3、“月下飞天镜，云生结海楼。”

“天镜”反衬江水平静，“海楼”更衬托江水辽阔，天空高远。诗人内心充满希望、憧憬的快乐，所以连山碧水，“飞”月“结”云在诗人笔下充满奇幻，意境开阔。

（设计目的：通过师生对诗歌反复地朗读、引发联想和想象，进而加深对诗歌情感的理解和语言的赏析。）

四、悦读，看谁读得最独到。

1、两诗的主题都是游子思乡，但画面风格迥异，请分别用一个词修饰。

《黄鹤楼》的画面是

。

《渡荆门送别》的画面是

。

如:苍凉，凝滞；明丽、阳光。

2、展开想象，分别用一个词修饰两位诗人。

当年的崔颢是

的诗人。

当年的李白是

的诗人。

如：倦旅思乡、留恋家园；年轻气盛，踌躇满志、振翅欲飞。

（设计目的：通过联想和想象，培养学生的语言概括能力和对文学的欣赏兴趣。）

五、背读，看谁背得最流畅。

自由背诵课文，比比看。

六、作业：

课外搜集其它有关思乡的诗作，并比较阅读。