己亥杂诗（其五）教学设计实例

《己亥杂诗》教学设计

甘肃省陇西县和平初级中学

车占平

【教学内容】

《己亥杂诗》(其五)是人教版语文七年级下册第五单元的古诗诵读篇目，诗人采用“叙事抒情”的方法——通过创设的意象来表现情感: 在反复诵读的过程中，运用合作赏析的方法，理解诗的含意，体会作者的情感。学习作者不甘沉沦的坚强性格和奉献精神。

【学习者分析】

学习本诗歌之前，回忆前四首古诗，并通过反复地朗读，感受到了每首诗作者的情怀，加深学生对这首诗的社会背景的认识。再组织学生在反复的诵读、默读中，抓住诗歌的关键词，探讨诗意，体会情感，感知作者情怀。

【教学目标】

⒈知识与能力。

(1) 有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律,背诵并默写. (2)联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

(3)初步感知本诗的写作特点。

⒉过程与方法

品读诗句，整体把握，诵读赏析，合作探究，拓展延伸。

⒊情感态度与价值观

领悟作者情感，学习作者不甘沉沦的坚强性格和奉献精神。

【教学重点】

在诵读的基础上，理解诗意，有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。

【教学难点】

背诵默写古诗词，理解诗中词语的含义。（重点）

体会诗人表达的情感，学习作者不甘沉沦的坚强性格和奉献精神（难点）

【教学设想】采用自主合作探究相结合学习方式。

【课时安排】一课时

【教学准备】PPT 课件、示范诵读等

【设计理念】

充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与阅读要求贯彻到教学中，在学生自学自悟，独立思考的基础上，适当的点化引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力。在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。

【教学过程】

导入：昨天（2019年6月3日）是虎门销烟的180周年的纪念日，清政府为何要禁烟，在这一背景下，有一个人进尽忠言，可是不为所动，后辞官归乡，他是谁？----龚自珍。以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。

一、以错字板书激趣，营造学习氛围

1、板书:已亥杂诗(把“己”写成“已”) 2、指名读课题，学生发现错误书写并指正(请学生讲解并总结“己”和“已”的区别和怎样记住它们的字形。) 二、关于诗题“己亥杂诗”

1、这四句诗的题目是什么？

2、什么是“己亥”？“杂诗”是怎么回事？

出示如下背景：

《己亥杂诗》是诗人被迫辞官后的诗集，作于道光十九年（1839），按干支纪年这年为己亥年，故称。这年诗人辞官南归，于农历四月二十三离京，七月初九回杭州，九月十五日北上接家眷，十二月二十六日抵达江苏昆山。往返期间，诗人共写了绝句315首。叙述了诗人的家世出身、仕宦经历、师友交往、生平著述以及思想感情、革新建议等，内容或直抒胸臆，或回忆往事，或叙述见闻，或赠答友朋等等。这首诗是《己亥杂诗》的第五首，是作者刚刚离开京城时写的。今天要学的这一首是原第五首。

3、关于“辞官还乡”

1、诗人为什么要辞官回家？是否从此不再关心国家命运？

诗人离京时，正是战争的前一年，英国利用入侵，清廷分成主战与主和两派。龚自珍越位言事，竭力主战，因而“忤其长官”，辞官回乡；但是他仍然为国家的命运忧愁，还想着为国家做些事情。

（补充视情况而定）明白“己和亥”两字的意思，己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以诗题就是1839年。这首诗是龚自珍在辞官南下，把一路上的所见所思所想记录成315首日记体组诗。在1840年，中国发生了鸦片战争。这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗，这是第220首。

4、简介龚自珍

龚自珍（1792—1841），字璱（sè）人，号定盦（ān）。清代思想家、文学家，是近代启蒙思想的先驱。他的诗文主张“更法”“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。著有《定盦文集》

【设计意图】虽然本诗所表现的时代与学生相距太远，平时缺少此积累。采用以学生课前搜集和预习汇报为主，教师补充为辅的教学方式，来培养学生的自主探究和独立思考的能力，再就是为了培养学生细心的习惯，以错字板书激趣，营造学习氛围，激发学生走进文本。

三、自主学习读读写写

自由读诗:（1）读准字音。PPT展示

吟

涯

（2）停顿正确地读顺诗句。PPT展示

浩荡/离愁/白日斜，

吟鞭/东指/即天涯。

落红/不是/无情物，

化作/春泥/更护花。

（学生自由读，个别读、集体读等多种方式诵读）

指名读，齐读，练读。(纠正字音与停顿) 录音示范读。

四、深入诗意，理解诗情诗歌解读

1、看看通过自学，能读懂什么? 学生再读整首诗

【设计意图】从读顺诗句到借助注释与工具书，以及用自己喜欢的方法自学，给学生自学自悟，自主学习的时间与空间，为后面交流、汇报。

2、同学们都读得这么投入，那么诗歌写了哪些内容了？这些内容在哪些诗句里得到体现？

3、首先理解字词释义

前两句：浩荡：

无限

东指：东方故里

吟鞭：诗人的马鞭

，天涯：指诗人将要去的地方远离京城。浩荡离愁：离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。

“浩荡”本指水势浩大，在这里喻“愁”，李煜曾有词“问君能有几多愁，恰似一江春水向

东流。”

诗人以李煜亡国被囚之愁自诩，强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀。诗人为了衬托离愁，特别把离京时间选在了傍晚，马致远散曲“夕阳西下，断肠人在天涯。”李商隐“夕阳无限好，只是近黄昏。”以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛衬托离愁。诗人通过比喻、衬托把愁表现得淋漓尽致。

诗意：满怀离愁正对着夕阳西下，鸣鞭东指：从此浪迹天涯。

离别京都的愁思浩如水波向着日落西斜的远处延伸，

马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般。吟鞭东指即天涯”本句虽无愁字，但也能表现诗人离京之愁。天涯是指诗人家乡——杭州，马鞭一挥，离京远去，直至天涯

。用夸张的手法，表现离别之愁，伤怀之意，含而不露

后两句：落红：落花。花朵以红色者为尊贵，因此落花又称为落红。

花：比喻国家。即：到。

1、诗人是怎样把自己的离愁别绪表达出来的？

本意虽然是辞官，仍会关心国家的前途和命运。

学生小组自由交流，解决以下内容: 2、赏读“落红不是无情物，化做春泥更护花”

从枝头上掉下来的落花不是无情之物，即使化做春泥，也甘愿培育美丽的春花成长，本意虽然是辞官，仍会关心国家的前途和命运。

“落红不是无情物，化作春泥更护花”诗人笔锋一转，由抒发离别之情转入抒发报国之志。并反用陆游的词“零落成泥碾作尘，只有香如故。”落红，本指脱离花枝的花，但是，并不是没有感情的东西，即使化做春泥，也甘愿培育美丽的春花成长。不为独香，而为护花。表现诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之志，以此来表达他至死仍牵挂国家的一腔热情；充分表达诗人的壮怀，成为传世名句。

3、【设计意图】先让学生自读自悟，给学生个性解读的时间和情境，在学生读上瘾的基础上，我用羡慕的语气求得我示范配乐朗诵的机会，让学生在倾听比较中更激发想读的欲望。

借助工具书理解诗句的意思，汇报交流

五、主题概括

主旨：抒发了自己辞官司离京时的复杂感情，展示了诗人不畏挫折、不甘沉沦、始终要为国家效力的坚强性格和献身精神。全诗移情于物，形象贴切，构思巧妙，寓意深刻。对国家民族的那份执著的忠忱；不甘于沉沦，为国家民族贡献力量；牺牲自己，培养后人的无私奉献精神。

这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。龚自珍论诗曾说“诗与人为一，人外无诗，诗外无人”（《书汤海秋诗集后》），他自己的创作就是最好的证明。

六、写作借鉴

构思巧妙，立意深远。这首诗构思新颖独特，一反历代文人对花落泪、对月伤怀的情调，歌颂了落花的积极作用，从而表明自己虽然离开了以前的职位，但是为国家、社会、民众献身的决心始终不变。此诗格调激昂向上，历来为人们所传诵

七、拓展延伸，布置作业

1、反复诵读这首诗，体味诗歌的意境。

2、背诵全诗。

1、拓展:PPT出示《己亥杂诗》另外一首。

“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急切愿望”。

八、板书设计

满载离愁

远归故里

虽辞官归乡

自比落红

仍呵护花

仍心系报国

名句：

落红/不是/无情物，

化作/春泥/更护花

【设计意图与课后反思】

1、整体把握文本内容，是学习的第一步，也是阅读能力培养的关键一步。教学过程中不着痕迹地渗透这方法，培养学生学习能力。直接引入教学重难点的学习，将有限学习时间用在教学关键点的刀刃上。

2、学生能理解的地方以读代讲，让学生在充分的读中感知、感悟、借助充分地读体会感情。教学环节简明，符合情境情感的发展需要。

3、回到全诗的整体，带领学生整理和内化学习的内容，回顾课始时候的质疑，同时是对教学目标是否达成的反馈。

4、在教学中，由于本人能力有限，还有或多或少瑕疵，在以后的教学要引起反思。