生于忧患，死于安乐优质课教案

《生于忧患，死于安乐》

教学目标：

知识目标：熟练掌握文学常识，重点词语的意思，准确翻译课文。

能力目标：理解文章层层推理的论证方法。

德育目标：课文内容感受“生于忧患，死于安乐”所蕴含的逆境成才的道理。培养学生的忧患意识。

教学重点：

结合课文内容，感受“生于忧患，死于安乐”所蕴含的逆境成才的道理。培养学生的忧患意识。

教学过程：

一、激趣导入：

1.导入：有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧。

2.出示学习目标及知识清单。

（一）文学常识积累：

孟子，名 ，字 ， 时期 家学派的代表人物。后人将他和 并称为 。孟子主张行“ ”，以统天下。

《孟子》是一部记录＿＿＿＿＿＿＿的书，现存＿＿＿＿＿＿篇，是由＿＿＿＿＿＿＿合著的，南宋朱熹将《孟子》和＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿合称“四书”。

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(二)重点字词解释：

1.类活用：舜发于畎亩之中（ ）傅说举于版筑之间（ ）苦其心志（ ）

劳其筋骨（ ) 饿其体肤（ ）空乏其身（ ） 行拂乱其所为（ ）动心忍性（ ）（ ）人恒过( ） 2.今异义：所以动心忍性（ ）故天将降大任于是人也（ ） 3.词多义：舜发于畎亩之中（

）故天将降大任于是人也（ ）征于色（ )生于忧患（ ) 4.假字：曾益其所不能 入则无法家拂士 衡于虑 (三)重点句子的翻译：

1.必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 2.困于心，衡于虑，而后作

3.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 4.然后知生于忧患，而死于安乐也。 二.自学设疑：

①文章开头举了古代几个人物，运用什么样的句式？作者举这些事例想说明什么观点？

②作者认为要成就人才必须经历哪些磨难？第三段分别从哪两方面进行论证的？ ③本文主要阐述了作者的什么观点？在论证这一观点时运用了哪些论证方法？

三.小组讨论：（对于上述问题先独立解决，代表展示的同时进行讨论，形成组内意见。）

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四. 展示评价: 1.列举了六位圣贤，运用排比，都出身贫寒，都经历磨练，都成就了不平凡的事业。

2.苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

个人-------国家

3.生于忧患，死于安乐。举例论证，道理论证，对比论证。

五. 质疑问难：本文的论证思路？

文章在论证上采用层层推理的方法，开头先列举事例，接着由个别到一般据事论理，提出担任治国重任的人才必须经历磨练的观点，并由此引申发挥，从正反两方面进行推理，最后得出“生于忧患，死于安乐”的结论。

六. 导学归纳：

1.本节课，我学会了（懂得了，明白了...........) 2.本节课，我想对（老师，同学，孟子........)说.......... 七. 拓展延伸：试比较《孟子》二章中“舍生取义”和“生于忧患，死于安乐”

这两个观点提出的方式有何异同？

（相同点：都是通过摆事实（列举正反两方面的事例），讲道理来论述的。 不同点：“舍生取义”是先提出中心论点，接着加以论证；而“生于忧患，死于安乐”是先论证，最后揭示中心论点。）

八. 编题自练：

1.学生编题：

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（1）（理解默写）：

（2）补事实论据：文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。

(伯拘而演《周易》;厄而作《春秋》;放逐乃赋《离骚》丘失明厥有《国语》;马迁受宫刑而著《史记》;雪芹晚年衣食不保而留《红楼梦》) 2.教师编题：面对这么多从逆境里走出来的人物，今后你准备如何面对生活和学习中的困难和挫折？

（生活上要培养不怕吃苦，勇于吃苦的精神，学习上遇到困难，要迎难而上，学习退步了，不必灰心，积极进取）

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，不经历风雨哪能见彩虹，一副对联送给大家共眠，让我们把“生于忧患，死于安乐”的思想永远铭记在心，下课。

板书设计

生于忧患，死于安乐

举实例 六位圣贤（排比）

提观点 艰苦磨炼

作阐述 个人→国家

得结论 生于忧患

死于安乐

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