整理和复习ppt专用说课稿内容

1 可能性

教材第44页例1及教材第47页练习十一第2,3,4题。

教材中的情境图从学生已有的生活经验出发,呈现了学生熟悉的“联欢会上抽签表演节目”的场景,使学生体验在现实生活中存在着不确定现象,充分感受数学与生活的联系。例1以教师的问题“小明可能会抽到什么节目”“小丽可能会抽到什么节目”和

“小雪可能会抽到什么节目”为线索,逐步引导学生体验事件发生的确定性和不确定性。

1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。 2.使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性作出判断。并能正确使用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的情况。

3.让学生经历“猜想—实践—验证”的过程,培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力,让学生在与同伴的合作交流中获得良好的情感体验。

【重点】

在活动中体验随机现象发生的确定性和不确定性。 【难点】

会用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的情况。

【教师准备】 PPT课件,抽签卡纸。

猜谜导入。

师:让学生猜猜老师喜欢吃什么水果? 预设 生:喜欢吃苹果。 师:确定吗? 预设 生:不确定。

老师板书:不确定。(学生继续回答) 预设 生1:喜欢吃梨子。 生2:喜欢吃桃子。 生3:喜欢吃香蕉。 ……

师:接着告诉学生喜欢吃的水果是黄色的。 预设 生1:可能是芒果。 生2:可能是香蕉。 生3:可能是梨子。 生3:可能是橘子。 ……

师:接着告诉学生水果的形状像弯弯的月亮。 生：一定是香蕉。 师：不可能是什么水果？ 生答……

师:用猜谜游戏引出这节课的课题(板书:可能性

)

[设计意图]用“猜一猜”的活动导入新课,可以激发学生的学习兴趣,也让学生体会到事件发生存在着不确定现象。同时在猜水果的过程中,让学生按照“可能是……”“不可能是……”“一定是……”这样的语言来描述,也为后面学习可能性做好了铺垫。

通过抽签表演节目的活动,初步感知“可能性”。

(1)老师用PPT课件出示教材第44页的情境图。

师:(指着情境图)元旦节到了,各班都在开联欢会庆祝节日。瞧:五(1)班的同学们也在开联欢会呢!为了增加联欢会的趣味性,老师决定现场抽签表演节目。

(2)PPT课件出示节目签及例1的情境图:

(先出示节目签的正面,让学生看到要表演的节目有:唱歌、跳舞、朗诵三种,再用PPT课件显示将节目签翻转,背面向上,并打乱了位置)

师:三张卡片上分别写着唱歌、跳舞、朗诵,如果让小明最先抽签,猜一猜他可能会抽到哪张节目签?

预设生1:可能抽到唱歌的。

生2:可能抽到跳舞的。

生3:三种情况都有可能。

师:同学们在回答时都用了一个词:可能,也就是说,你们对抽签的结果并不确定。在实际生活中,也有许多这样的现象。

[设计意图]事件发生的确定性和不确定性对于五年级的学生来说并不陌生,学生在生活中已经积累了一些简单的随机现象的基础知识和生活经验。只是学生可能不会用规范、准确的语言进行描述。这里用学生熟悉的“联欢会上抽签表演节目”的生活实例导入,让学生在猜测中感受、在活动中明确、在回答问题中理解对“可能性”知识的初步了解,学生既容易接受,又容易理解。

(4)用PPT课件翻转其中1张节目签:跳舞。

师:这是小明抽到的,他要表演什么节目?

预设生:跳舞。

师:现在我们知道了小明要表演跳舞。但是,在没有抽签之前,你能肯定他会抽到“跳舞”这张节目签吗?

预设生:不能。

(出示PPT课件)

师:现在还剩下两张节目签,接下来由小丽来抽签,猜一猜她会抽到什么?

预设生1:可能抽到唱歌;

生2:也可能抽到朗诵。

师:还可能抽到跳舞吗?

预设生:不可能。

师:但到底是抽到唱歌,还是抽到朗诵,能确定吗?

预设生:不能确定。

(老师板书:不确定)

师:但有一种可以确定,那就是不可能抽到跳舞。(板书:确定、不可能)

(PPT课件出示,翻开“朗诵”的节目签,然后出示下图)

师:小丽抽到了朗诵,最后由小雪来抽了。

预设生:一定抽到唱歌。

师:确定吗?为什么?

(板书:一定)

师(谈话小结):我们一起来回顾刚才抽签表演节目的过程。表演节目的类型是固定的,第一位同学去抽的时候,我们不能确定他会抽到表演哪种节目;当第二位同学去抽的时候,我们还是不能确定她会抽到表演哪种节目,但是猜测的范围缩小了;到最后一位同学去抽签的时候,我们就可以确定她会抽到表演哪种节目了。在这个过程中,我们是用“可能”“不可能”“一定”“肯定”这样的词语对抽签的结果进行描述的(指着板书的几个词)。

[设计意图]让学生经历抽签决定表演节目的全过程,学习用“可能”“不可能”“一定”来描述事件发生的确定性和不确定性。

1.完成教材第45页“做一做”。(PPT课件出示)

(1)学生看图,说出题意。

预设生:桌子上有两个盒子,第一个盒子里放的全部是红棋子,第二个盒子里放的是红棋子、蓝棋子、黄棋子和绿棋子。

引导学生先说一说,哪个盒子里肯定能摸出红棋子?哪个盒子里可能摸出绿棋子?哪个盒子里不可能摸出绿棋子?

(2)让学生拿出小组准备的盒子,在小组内摸一摸,对上面的回答进行验证,再集体汇报。

预设生1:在第一个盒子里肯定能摸出红棋子。

生2:在第二个盒子里可能摸出绿棋子。

生3:在第一个盒子里不可能摸出绿棋子。

2、完成教材第47页练习十一第1题。

说一说指针可能停在哪种颜色上?

(1)学生看书理解题意,在小组内交流,指名回答,并说明理由。

(2)预设生1:指针可能停在蓝色区域;

生2:也可能停在粉色区域;

生3:还可能停在绿色区域。

生4:还可能停在黄色区域。

生5:因为转盘上有四种颜色,所以转动转盘,指针停在四个区域的可能性都存在。

师:指针可能停在白色区域吗?为什么?

预设生:不可能,因为转盘上没有白色区域。

老师小结:在生活中有些事件的发生是确定的,确定发生的事件用“一定”“不可能”描述 ,有些事件的发生是不确定的,不确定的事件用“可能”描述。【参考答案】 1.在第一个盒子里肯定能摸出红棋子 在第二个盒子里可能摸出绿棋子、黄棋子、蓝棋子或红棋子 在第一个盒子里不可能摸出绿棋子 2.提示:指针停在四个区域的可能性都存在。

3、知识应用

设计意图：通过不同类型的题，加深学生对可能性知识的理解，达到灵活运用的程度。

师:这节课你们学习了什么知识?有什么收获? 学生思考交流,在老师的引导下学生归纳。

作业1

教材第47页练习十一第2题。 教师寄语：

在今天的学习中，可能你的表现不是最出色的，但只要在今后的学习中，多动脑，勤思考，你就不可能没有进步，继续努力，相信自己，你一定是最棒的！（学生齐读） 板书：

可能性 结果不确定：可能 结果确定：不可能 一定