7.11-20各数的认识（通用）名师教学设计1

在实践活动中理解感悟

---“11~20各数的认识”教学案例

在上学期,我执教了一节学校的教研课,内容是人教版教材一年级上册第七单元第一课时“11~20各数的认识”。“11~20各数的认识”在整个数的学习体系中具有比较重要的地位,它既是10以内数认识的延续,又是100以内乃至更大的数认识的基础,同时也为学习20以内的进位加法打下算理基础。可以说这一节在整册教材中起到了承上启下的作用。

根据“数学知识必须由学生在实践活动中理解、感悟,而不是单纯依靠教师的讲解去获得”这一理念,我在设计教学过程时,注意引导学生手、脑、口并用,通过操作实践活动,结合课件演示,使学生感悟到“10个可以捆成1捆”进而理解10个一就是1个十,之后再让学生动手操作,自主探究其余各数,完成20以内数的认识。

这节课我是这样安排的:

一.创设情境,导入新课。

1.师:今天,老师带来了一只可爱的动物宝宝,它很想和你们交朋友,它是谁呢?

它就藏在这里。(课件出示:87页第2题)

2.师:只要小朋友们能从1数到20,就可以看到它,你们会数吗?一起来数数看!(学生数,老师用课件演示连线)

3.师:瞧,它是谁?

生齐声:小兔子。

师:它刚才偷偷的告诉童老师,它非常想和我们成为好朋友,因为大家数数数得很整齐,而且更棒的是会数比10大的数。

4.师:今天我们就来认识比10大的数。(板书:11~20各数的认识)

(评:随着信息社会的到来,学生入学时已经有了一定的生活经验和学习基础,不过1 1~20各数绝大部分学生只限于会数,会写,)

二.建立计数单位“十”

1.师:瞧,勤劳的小兔跟小伙伴一起去菜园里拔萝卜。(课件出示:小兔们在菜园里拔萝卜)想知道它拔了多少个萝卜吗?

生:想。

2.师:看,这就是小兔拔的萝卜。(课件出示:10个散放的萝卜)

一起来数一数一共有多少个萝卜。(师生齐数)

3.师:这10个萝卜是小朋友们一个一个数出来的,如果不数,你们能一眼看出是10个吗?为什么啊?

生:摆放很乱。

师:请小朋友拿出10根小棒代替萝卜摆一摆。

学生拿出小棒认真地摆放。

4.⑴师:摆好了吗?谁愿意上来摆一摆?

学生上台展示。

师:大家跟他一起数,1,2,3,4,……,10.

现在是不是比原来清楚一些呢?

生:清楚一些。

⑵师:其实还有一个更好的方法,能让我们一眼就看出是10根,想知道吗?

当我们数到10的时候,可以把10根小棒捆成一捆。(边说边示范捆小棒)

请小朋友们也像老师这样把10根小棒捆成一捆。

学生们纷纷拿出橡皮筋,把数好的10根小棒捆好。

⑶师:这一捆就是一个十,一个十就是10.

⑷师:刚才我们把多少根小棒捆成一捆?

生:10根。(课件出示:︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱)

师:10根小棒是几个一?

生:10个一。(课件出示:10个一)

师:把这10根小棒捆成一捆就是1个十。(课件出示:一捆小棒)(课件:1个十)

因为把10根捆成了一捆,所以我们说10个一就是1个十。(课件:是)

一起来读一读。

学生齐读:10个一就是1个十。(板书)

师:那反过来,1个十里面有几个一呢?

(设计意图:创设“帮小兔摆萝卜”的情境,让学生积极参与这节课的第一次操作活动,“哪种摆法最容易看出是10”,当他们在老师的引导下将“10根捆在一起”时,已经在不知不觉中完成了对计数单位“十”的建构:10个一就是1个十。)

三.学习20.

1.师:小兔把10个萝卜捆成了一捆,高兴地回家了。看,小山羊也来拔萝卜了。(课件出示:小山羊及画外音:我拔了小兔这样的两捆)

2.师:你知道小山羊拔了多少个萝卜吗?你是怎样知道的?

3.生:一捆是1个十,两捆是2个十,2个十是20。

4.师:小结:一捆是1个十,两捆是2个十,2个十是20。(板书:2个十是20)

四.认识11~19各数。

1.猜数。

⑴师:还有一个动物宝宝也来拔萝卜,看,它来了!(课件出示:小熊)

⑵我们来听听它是怎么说的。(课件出示:小熊画面音:我拔的萝卜要比小兔的多,比小山羊的少.)

⑶师:猜猜小熊可能拔了多少个?还可能是多少?还可能是?

生1:11个。

生2:14个。

生3:19个。

师:同学们都说的很对,都符合比10个多,比20个少,其实像这样的数还有很多。

2.认识11.

⑴师:小熊到底拔了多少个萝卜呢?(课件出示:11个散放的萝卜。)

小熊拔了11个萝卜,谁能以最快的速度用小棒摆出这个数。

⑵学生动手摆。

⑶汇报:

①师:摆好了吗?谁愿意把你摆的展示给大家看看?(指名摆)告诉大家你是怎样摆的?②还有不同的摆放吗?(指名上台)说说你是怎样摆的?

③比一比,这两种方法,你们认为那种方法好,好在哪里?

④小结:这样一比较,大家都觉得把10根捆成一捆,就很容易看出是十几个,现在小朋友会用这样的好方法摆出11根吗?

⑷师:摆11根小棒,只要先摆1捆,再摆1根就可以了。(边说边摆11根小棒在黑板上)②(板书:11)这个数读作:十一(板书:十一)跟着老师一起读,十一。

③师:那11是由几个十和几个一组成的呢?

生:1个十和1个一组成的。

④这两个1表示的数量相同吗?这个1(手指右边的1)这个1(手指左边的1)呢?

生:右边的1表示1个一,左边的1表示1个十。

(设计意图:这是学生的第二次操作,让他们在具体的操作中亲自体验“10个一就是1个十”,还知道了1个十和1个一合起来是11.这样学生就完成了对11的认识。然后我在此基础上进行第二部分的教学,探究其余各数。)

3.认识15

⑴师:刚才小朋友们很快的摆出11根小棒,现在你们能很快的摆出15根小棒吗?

(生:能。)动手摆一摆!

学生动手摆。

⑵师:摆好了请举手!好,谁来告诉大家你是怎样摆的?(指2名)

生:15,先摆一捆,再摆5根。(边说边在黑板上贴出一捆加五根小棒)

⑶师:几个十和几个一合起来是15?

生:1个十和5个一。

师:说对了吗?请你和同桌也这样互相说一说。

⑷师:1个十和5个一合起来是15.(边说边板书:15)

这个数会读吗?一起来读一读。

生齐读:十五。(板书:十五)

4.认识20.

⑴师:请小朋友们快速的摆出19根小棒。

学生动手摆。

⑵师:摆好了吗?同桌互相检查一下。

谁起来代表大家说说你是怎样摆的?

学生说摆法。

⑶你们也是这样摆的吗?

先摆1捆,再摆9根,(边说边贴出1捆加9根小棒)

再添上1根,(贴出1根),现在是多少根?

⑷怎样摆就能让别人一眼看出是20根呢?

和你的同桌商量商量,再摆一摆。

⑸汇报:怎样摆一眼就能看出是20根?谁来说一说。

学生说摆法,摆两捆就可以了。

⑹怎样变成了2捆呢?

学生说理由。

师:小朋友们一起来看,旁边单根的小棒有多少根?10根又可以捆成一捆,所以就变成了2捆。

⑺两捆是几个十?(2个十)

2个十就是20(板书:20)一起来读一读:二十(板书:二十)

想一想,20里面有几个十?

设计意图:这是学生的第三次操作, “想摆十几就摆十几?”通过全体学生的自主探究,摆出了11,15,19,它们各是由几个十和几个一组成的?在“摆一摆,说一说”的过程中,掌握了它们的组成,从而完成本节课的教学重点。

五.数序。

1.小山羊拔了20个萝卜高兴地回家了,它将20个萝卜编上号,按顺序摆在篮子里。哎呀,调皮的小猴子一来就把篮子打翻了,真糟糕。(课件:编了号的20个萝卜乱放着) 2.不过,没关系,小山羊已经按编号摆好了10个,剩下的你能帮它摆一摆吗?(课件上半部分:11~20号萝卜依然散放。课件下半部分:出现一把直尺,左半边已经标出0-10刻度)

3.谁愿意?这么多小朋友都想啊,真是助人为乐的好孩子。我们就开火车去帮帮它吧。小火车,开开开,一开开到这里来!从你开始吧!(学生说出11~20各数,师点击课件: 11号萝卜,11号萝卜消失,直尺上出现刻度11。。。。。。一直到20。最后在大屏幕上只剩下一把完整的直尺。)

4.从左往右看,直尺上的数是越来越大呢?还是越来越小呢?自己先读一读,开始。

好!从左往右看,直尺上的数怎么样了?(指名答)从右往左看呢?

5.请小朋友们认真看大屏幕,老师考考大家。10后面的一个数是几?15前面一个数是几?

11和13中间的数是几?与19相邻的两个数是几和几?指3名说)

6.师:小朋友们,请拿出自己的直尺,把上面的数按从小到大的顺序读一读。(学生数数)都会数了吗?现在数给你的同桌听,好吗?听好了,一人从7数到17,另一人从11数到20.

六,练习。(新课程标准指出,要让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学就是来源于生活.今天所学的11—20以内的数生活中更是经常用到)

1.你们太棒了,这么快就学会了数,认,读11~20各数。小熊来拔萝卜的时候,在大街上拍了一张照片,(课件出示主题图)谁能说一说你看到了什么?你能数一数有多少个吗?

大家真不错,马上就在生活中用到了我们今天学到的数,真是个有心人。

2.今天除了小动物们,还来了一些客人,想知道是谁吗?(出示数字娃娃课件)调皮的数字娃娃躲起来了,你能找出来吗?

我比15大1,我是谁?

我藏着2个十,我是()

我们与13相邻,是()和()

我是1个十和1个一合起来的,是()

3,今天,小兔的很多好朋友也来帮它拔萝卜了。看,他们各拔了多少个?(10个小朋友戴着不同的动物头饰手拿11~20各数字卡走到台上。)

小猪拔了多少个?小猴呢?。。。

⑴现在请台上的小朋友举起数字卡,按从小到大的顺序排成一条横队,底下的小朋友注意看他们有没有排错。

⑵一起来数一数,11,12,13,。。。。。。20,他们排对了吗?

⑶现在,我们一起来玩个游戏,好不好?

听好了,老师叫到谁,谁就向前跨一步,例如:老师说:11后面的一个数,谁出来?(12)错了让下面的小朋友换下去。听明白了吗?

①师:注意听!15后面的一个数,(16出来)(面对全体)是16出来了吗?(是)

②师:小朋友反应真快。还想不想再来一次?(想)

听好了!18和20中间的数。(19)(面对全体)你们同意吗?

③师:听到继续,好吗?(好)14前面的一个数。(13)

④师:请比16大,比20小的数站出来!(17,18,19)

(设计意图:学生数感的发展不是一朝一夕的事,我们有责任让数感的培养贯穿在具体的数学教学过程中。)

七.全课总结:

小朋友们,今天我们学习了什么?11~20这些数,在我们的尺子上有,在我们的书上又在我们的生活中,还有那些地方有这些数?请小朋友们课后做个有心人,注意观察和思考,这样我们就会发现在生活中处处都有数学知识。

教学反思:

一.追根溯源,理解本质问题。

我在上这堂课之前,查阅了一些资料,了解到古人采用十进制计数的方法与人体的生理结构有着一定的关系。古人曾采用手指计数的方法,而手指的个数为十,为了方便计数,逐渐形成了以一代十的方法。因此我将这一课的目标定位为让学生理解“以一代十”计数的方便与简洁,了解每个数位所表示的确切含义。

二、通过大量的动手操作,帮助学生突破认知上的难点。

研究表明,小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中建立起相应的数学概念。我设计了“摆萝卜”的操作活动,学生在数一数、摆一摆、捆一捆的经历中,自然形成"10个一是1个十",使抽象的概念在操作活动中变得具体直观,易于接受.也就是帮助孩子们在操作中体验,在操作中感知。

三、充分发挥学生的主体意识,培养学生自主探索的学习方式。

数学老师在教学中应该为学生提供足够的自主探索的机会,引导学生主动参与,成为课堂学习中的主体。我设计了利用萝卜和小棒认识11后,让学生自己动手找其余的数,一方面培养学生类比迁移的能力,促进学生自主建构数学知识;另一方面加强了生生之间的互动,培养学生的相互合作能力。

总之,整节课中,我倡导主动探索,动手实践与合作交流的学习方式,让学生在玩中学、学中玩,使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验,体会到数学学习是一件很快乐的事。