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《有余数的除法》教学设计教学内容:教科书第60页例1及第61页例2.教学目标:1.通过分草莓的操作活动,使学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。2.借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数的除法的含义,并通过观察、比较探索余数和除数的关系,理解余
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- 2018-06-10 10:47:00
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除法的初步认识（通用）公开课教案
未知
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关键词：除法的初步认识（通用）公开课教案
正文
《有余数的除法》教学设计
教学内容:教科书第60页例1及第61页例2.
教学目标:
1.通过分草莓的操作活动,使学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。
2.借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数的除法的含义,并通过观察、比较探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点:理解余数及有余数的除法的含义,探索并发现余数和除数的关系。
教学难点:理解余数要比除数小的道理。
教学准备:课件、磁扣。
教学过程:
一、初步感知有余数除法的含义
1.复习表内除法的含义
大屏幕出示例1
师:请同学们读一读题目,并说说都知道了什么?
生:6个草莓,每2个一盘,可以摆3盘。
师:你能用算式表示吗?
学生汇报:6÷2=3
师:这个算式表示什么意思?
生:表示“6个草莓,每2个一盘,可以摆3盘。”
二、理解有余数除法的除法的含义
(1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
(2)出示例2.如果是7个草莓,每2个摆一盘,怎样摆?
教师用磁扣代替草莓在黑板上摆,学生观察。
摆了3盘,还剩1个。
师:像这样有剩余的,我们用这样的算式来表示
板书:7÷2=3(盘)……1(个)
并介绍,剩下的一个叫余数。
师:7、2、3、1各表示什么?这个算式表示什么意思?
(3)归纳总结:这两次分草莓的过程有什么相同的地方?又有什么不同的地方?
生看表格回答,理解有余数的除法的含义。
三、探索、发现余数和除数的关系
1.按要求操作并记录
师:请同学们拿出小棒,按要求摆正方形,并用除法算式记录结果。
让学生依次拿出8根、9根、10根、11根、12根小棒摆正方形,用除法算式记录结果。教师巡视。
师:观察每道题的余数和除数,你发现了什么?
生:所有的余数都比除数小。
四、巩固练习
学生做大屏幕中的练习题和题卡上的题。
五、小结
这节课你都学会了什么?
板书设计
有余数的除法
7÷2=3
8÷4=2(个)
÷4=2(个)……1(根)÷4=2(个)……2(根)÷4=2(个)……3(根)÷4=3(个)
余数<除数
文档信息
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- 上传时间： 2018-06-10 10:47:00
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