0的认识和加减法PPT专用教学设计内容

“0的认识和有关的加减法”教学设计

一、内容分析

本节课旨在让学生通过观察,思考,讨论,探索等学习活动,使学生初步知道“0”表示没有和表示起点的两种含义,会读、写数字“0”,初步学会计算有关“0”的加、减法。“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容,激发学生的学习兴趣,获得愉快的数学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。为了让学生在具体的情境中学习数学,教材出示了与之相适应的儿童生活情境----一只可爱的小猴逐次把2只桃吃光的过程这一故事情节,便于儿童在具体的事物中抽象出数学问题----0的认识,初步培养学生体会数学的价值。

二、学生分析

学生是在学习完1~5的认识和加减法的基础上再来学习0的认识和加、减法。5以内各数,在整数集合中是最为简单的几个。由于数小,抽象程度较低,孩子们理解也比较容易。大部分孩子在入学前对5以内各数已有了一定的认识,根据孩子们的生活经验,我通过学生喜闻乐见的小猴吃桃这一故事形式,很自然地引入到0的认识这一教学内容的。

三、教学思路

本节课的教学重点是:使学生知道0的两种含义,会读、写数字“0”。教学难点是:让学生初步学会计算有关“0”的加、减法,能提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。兴趣是最好的老师。0原本只是一个抽象的数,我通过学生喜闻乐见的故事形式,利用多媒体课件自然引入0的教学。通过小猴吃桃的故事情节,创设悬念,一开始就抓住学生的“眼

睛”,激发孩子们强烈的学习兴趣。本节课通过创设活动情景、问题情景、游戏情景,激发孩子学习数学的兴趣,让学生在快乐的数学学习活动中,去掌握有关0的知识。

四、学习目标

知识与技能:让学生初步知道“0”的含义,会读、写数字“0”,初步学会计算有关“0”的加、减法。

过程与方法:让学生通过观察,思考,讨论,探索等学习活动,能提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。

情感态度与价值观:在教师的鼓励和帮助下,学生能对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在认识“0”的情景中体验知识与生活的密切联系,在探索研究“0”的活动中体会学习成功的喜悦。

教具、学具准备:多媒体课件。

五、教学过程:

(一)激趣导入。

谈话:今天,老师请来了一位小客人,想不想知道他是谁?快来看吧! (课件出示主题图。)

(二)教学0的第一个含义:没有的含义。

1、师:他是谁?他在吃什么?盘子里的桃子可以用哪个数来表示?

生1:他是猴子,他正在吃桃子,盘子里的桃子可以用数字2来表示。

师:猴子吃了一个桃子,这时盘子里的桃子可用哪个数来表示?

生2:盘子里的桃子可以用数字1来表示。

师:猴子又吃了一个桃子,盘子里的桃子一个也没有了,那又用哪个数来表示呢?

师引导学生交流讨论。

最后师引导生得出:“什么也没有”就用0来表示。全班同学跟老师读两遍0。

师:0和1、2、3、4、5一样,也是一个数,今天我们就来认识0。(板书:0的认识及有关加减法)

2、发散思维,充分想象。

其实0在我们生活中经常会用到。比如说,我买了三根棒棒糖,我把这三根棒棒糖全吃了,我这手上还有几根棒棒糖呢?谁再来说说,你在什么情况下也用到了0 ?

学生充分联想,有的说家里的苹果吃完了,有的说书包里的本子用完了,有的说考试打0分……生活中在这些情况下也用到了0。

(三)教学0的第二个含义:起点的含义。

师:看,这是什么呢?我们刚刚学习的数字0应该站在哪呢?(课件出示尺子图。)

生:0应该站在1的前面。

师:0真的应该站在1的前面吗?我们来看看,噢,它真的站在了1的前面。(师生对口令。师问:1的前面就是几?生答:1的前面就是0。师问:0的后面就是几?生答:0的后面就是1。)

指生分别按从小到大、从大到小的顺序读数字,然后再齐读。

师:0站在了这些数字的最前面,在这里,0又表示起点。师问:“0

又表示什么?”生答:“0又表示起点。”(找两名学生回答后,再齐答。)师小结:原来0不但可以表示“没有”, 0还可以表示“起点”。

(四)教学0的书写。

师:刚才,同学们认识了0,0长得像什么呢?

生1:像鸡蛋。

生2:像一个大西瓜。

只要学生说得合理,师都给予认可。

师:0又怎么写呢?(课件演示0的书写,师带生书空:从右上角起笔,然后向左、向下、向右、向上、封口,生在桌上写2遍。)

师:大家会不会写0呀?赶快打开书29页,动动小手描一行0吧!看谁写得又漂亮又快,写好了的同学就赶快坐好吧!(生在书上自由描0,师巡视全场,对有必要辅导的进行个别辅导,提醒学生写完后关书。) (五)学习有关0的加、减法。

1、学习3-3=0。

①同学们喜欢小鸟吗?陈老师也喜欢,所以拍了一张小鸟的照片,想看吗?好的,请同学们认真观察,你看到了什么呢?(出示小鸟图。)师:三只小鸟都飞走了,那鸟窝里还有没有小鸟呢?用数字几表示?飞走了用什么方法计算?怎么列式?(指生汇报,师相机板书:3-3=0)分析算式,并说算理:从图上看为什么3-3=0呢?

如果原来鸟窝里的鸟是两只的话,到最后鸟窝里也没有鸟,那是飞走了几只小鸟呢?要使算式的结果等于0,怎么列式?(板书:2-2=0)如果原来鸟窝里的鸟是5只的话,到最后鸟窝里也没有鸟,那是飞走

了几只小鸟呢?要使算式的结果等于0,怎么列式?(板书:5-5=0)②小结三道算式的特点。

我们来看这三道算式,它们的得数都等于几呀?得数等于0的算式,算式的前面有什么特点呢?(表扬发言精彩的同学:你太厉害了,连老师都没看出来的秘密被你发现了。)

③增加难度,拓展知识。

现在我要加大难度来考一考你们,看你们会不会算?10-10=? 15-15=?(表扬:你们可真聪明!这么难的题目都难不倒你们,看样子没有什么题目能难倒你们啦!)

2、学习4+0=?并小结规律。(课件出示荷叶、青蛙图。)

聪明的同学们,我们继续来看吧!在池塘里的一片荷叶上有几只青蛙在休息呢?又来了一片荷叶,第二片荷叶上有几只青蛙?要求两片荷叶上一共有几只青蛙,用什么方法来计算?谁来列式?

小组交流,相互探讨

全班交流,代表汇报。(师相机板书:4+0=4)

分析算式,并说算理:4+0为什么等于4呀?

如果第一片荷叶上只有3只青蛙,你会算吗?怎么列式?(板书: 3+0=3)

如果第一片荷叶上只有2只青蛙,你会算吗?怎么列式?(板书: 2+0=2)

看这三个算式,你又发现了什么特点?(指生汇报。)

3、学习5-0=?并小结规律。

现在老师要出三道很难很难的题目,看谁能算出来?(板书:3-0= 4-0= 5-0= 指生汇报。)

你算得真快,为什么会算得这么快,是不是又发现了什么秘诀?(指生汇报。)

(六)玩摘苹果的游戏。

大家学习了这么久,也累了,下面我们来玩一个摘苹果的游戏,好不好?谁算对了,就送给他一个大苹果,谁先来?

老师组织学生玩摘苹果游戏,学生心情激动,兴趣盎然,都想得到大苹果。(师评价:你们真是太高兴了,静下来,老师后面的题目更有趣,你们会做得更高兴的!)

师趁势引导学生说一说0+0=0的算理。

(七)巩固新知。

1、书上第30页的第3题。智慧老爷爷也种了一棵大大的苹果树,让我们来看看吧!(课)

①仔细观察,分析并说图意。

②全班交流,汇报算式,并说说算式表示的意义。

2、书上第30页的第4题。请同学们接着看,多可爱的小兔呀!仔细观察,想一想框里该填什么数?为什么这样填?先和同桌同学商量商量,再说给全班同学听。填完后比较算式:3+0=3和0+3=3,你发现了什么?

指生汇报。

3、书上第30页的第5题。鸡妈妈正在用蛋孵小鸡呢,可是她不会算,谁来帮帮鸡妈妈?赶快找开书30页帮鸡妈妈算算吧!生独立完成,再集

体订正。

(八)课堂小结。

1、我们班的同学可真是个个都聪明,一下子就把我们要学习的内容学完了,通过这节课的学习,你学会了什么呢?

2、0还有很多的奥秘呢,希望同学们在以后的学习中继续努力。这节课上到这里,下课!

板书:

0的认识

2-2=0 2+0=2 3-0=3

3-3=0 3+0=3 4-0=4

5-5=0 5+0=5 5-0=5

六、教学反思

反思本堂课的教学,我觉得做得好的有以下几方面:

(一)注重创设活动情境,激发学生浓厚的学习兴趣。

课一开始,我便利用学生喜爱的、富有儿童情趣的小猴形象,借助“小猴吃桃”的情境,使学生感知“盘子里原来有两个桃子,吃了两个,盘子里一个桃也没有可以用0来表示”。

(二)注重创设问题情境,让学生主动获取知识。

在这里我为学生创设了2个问题情境,“鸟窝里有三只小鸟,飞走了三只还剩几只?”“左边荷叶上有4只青蛙,右边荷叶上有0只青蛙,合起来有多少只青蛙?”让学生观察画面,描述情景,摆出问题,列式计算。把探究0的加减法的算理设置在学生感兴趣的问题情境之中,并引导学生探索、发现简单的数学规律。

(三)注重创设游戏情境,让学生快乐的学习数学。

这节课在学生理解知识的基础上我设计了“快把苹果摘回家”的游戏,调节了课堂气氛,再次激发了学生的学习兴趣,让学生在玩中学,学中玩,既达到巩固知识的目的,又把学习的气氛推向高潮。针对后面的习题,我又以智慧老爷爷种苹果、大母鸡用蛋孵小鸡需要同学们来帮忙算一算的问题情境,吸引学生积极主动地解决问题,巩固新知。

(四)注重评价语言的多样化,让学生体会成功的喜悦。

在课堂中,当学生学得情绪饱满、兴趣盎然时,我对他们说“你们真是太高兴了,静下来,老师后面的题目更有趣,你们会做得更高兴的!”当许丹妮同学发现了同数相减得0这个数学规律时,我大声地表扬她说:“你太厉害了,连老师都没看出来的秘密被你发现了。”象这样鼓励的话语还有很多,如:“聪明的同学我们继续来看吧!”“你们的眼睛就像孙悟空一样厉害。”“这么难的题目都难不倒你们,看样子没有什么题目能难倒你们啦!”……多样化的评价语言,激发了学生的学习动力,保持了学生的学习热情。

在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是那么恰当,比如: (一)要学生举例0在生活中的应用时,老师先打了一个比方:我买了三根棒棒糖,我又把这三根棒棒糖全吃了,我手上还剩几根棒棒糖?后来学生在举例时大多也沿用了我的这种模式在发言,使学生形成了定势,没有打开思路。在教学0的第二层含义:“0表示起点”突破得不是很好,仅仅是通过短短的几分钟的课件演示,让学生通过自己的观察去感知0在尺子上可以表示起点,学生的印象还不是特别深刻,应该让孩子再说一说生活中哪些时候0也可以表示起点,让学生加深印象。

(二)让学生在说0+0=0这个算式的算理时,学生的说法是错误的,老师应该要纠正学生错误的说法。

(三)让学生在看小鸟图时,我作了个假设:如果原来窝里的小鸟是2只,到最后窝里也是一只鸟没有,那飞走的是几只小鸟?怎么列式?然后根据学生的回答板书:2-2=0。其实细究起来,问题和算式是“式不对题”的,问题提得不科学,原因是教案记得还不是非常熟练。