1.两位数加一位数（进位）教学设计

《口算两位数加一位数(进位)》

教学内容:教科书第74~75页例1和“想想做做”。

教学目标:

1.使学生在动手操作、合作交流的过程中,探索两位数加一位数进位加的口算方法理解进位加法的算理,能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法。

2.使学生在参与数学活动的过程中,逐步养成独立思考的习惯,学会有条有理地表述计算过程。

3.使学生在探索算法和解决问题的过程中,培养自主探究的兴趣,建立学好数学的信心。

教学过程:

一、复习铺垫

1.出示口算卡片,指名说出得数。

4+6=() 7+9=()

20+10=() 20+13=()

6+5+30=() 9+3+40=()

2.指名口答,并要求说出思考过程。

25+4=()25+40=()

【设计说明:口算需要进位的两位数加一位数时,涉及20以内的进位加以及整十数加整十数、两位数加整十数。同时进位与不进位的两位数加一位数在算理与算法上也存在一致性,所以有必要进行适当的复习,以便为接下来的学习提供支持。】

二、创设情境

场景描述,提出问题:星期天,小明、小亮和小红到郊外游玩,休息时,他们打算互相欣赏各人所带的画片。图中三个小朋友各说了些什么?你能根据他们所说的话,提出一些用加法计算的问题吗?

根据学生提出的问题,依次呈现如下的算式:

9+6 24+6 24+9 9+24+6

提问:这些算式中,哪些是已经学过的,你能很快算出得数?哪些你觉得口

算比较困难,需要想一想?

指出:9+6是已经学过的算式,9+24+6涉及三个数相加,留待以后学习。今天,我们主要学习24+6和24+9的口算方法。

启发:在第四单元,我们也学过两位数加一位数的口算。那么24+6、24+ 9与前面学过的两位数加一位数有什么不同?(个位上的数相加满10了)明确:今天我们一起探索这种算式的口算方法。

【设计说明:在问题情境中展开学习是一种任务驱动,有利于激发学生的学习积极性,体现学习的价值。先让学生说说24+6、24+9这两道算式与此前学过的两位数加一位数有什么不同,既明确了探索学习的重点,又暗示了思考的方向。】

三、探索新知

1.教学24+6-?

(1)提出要求:这道题你会算吗?先算什么,再算什么?可以先算出结果再摆小棒验证;也可以先用小棒摆一摆,再思考怎么算。有困难的,同桌两人合作探究。

教师巡视,个别指导。

(2)组织讨论:你是先算的几加几?把4根小棒与6根小棒合成10根之后,你接着做了什么?为什么要把10根小棒捆成一捆?

(3)明确:把10根小棒捆成一捆,也就是把10个一变成了1个十。这样一来,就能很快知道得3个十,也就是30。

(4)板书“24+6 -”,提问:刚才大家提到先算4+6,4是从哪儿来的?(随学生的回答,板书把24分成20和4)4+6得多少?(板书10)接下去要算多少加多少?(板书30)

(5)提出要求:你能看着黑板上的分解式,把24+6的计算过程再说一说吗?

(6)师生共同小结:计算24+6时,一般先算4+6=10,再算20+10=30。

2.教学24+9=?

(1)启发:根据计算24+6的经验,想一想,计算24+9时可以先算什么,再算什么?

(2)学生交流后,要求他们把书中的分解式填完整。

(3)组织讨论:13是哪两个数相加的和?33呢?你能看着分解式再把24 +9的计算过程完整地说一说吗?

(4)师生共同小结:计算24+9时,一般先算4+9=13,再算20+13=33。

(5)如果有学生刚才提到还有其他不同的算法,可以让他们说说自己的不同算法。只要结果正确,思路合理,教师就要充分肯定,并让大家分享。

【设计说明:对于计算24+6来说,难点在于算出4+6得10之后,要把10个一转化成1个十,接下来才能把2个十与1个十合起来。这涉及加法计算的基本原理,即:只有相同计数单位的数才能直接相加。但学生在计算时,往往意识不到这一点。因此,引导他们用小棒摆一摆是有必要的。而对于计算24+9来说,关键在于把24+6的计算方法进行类推,从而确定先算什么,再算什么。因此,可以先让学生试着算一算,再通过交流加以明确。至于学生中可能存在的不同算法,提供机会让他们表达出来,就是一种肯定和鼓励。】

四、巩固练习

1.做“想想做做”第1题。

先让学生各自填一填,再要求他们看着分解式说一说每道题各可以先算什么,再算什么。

2.做“想想做做”第2题。

先让学生独立完成第一组中的3道题。学生完成后,交流:比一比,这三道题有什么联系?

小结:第一题是7+3=10,下面两道题也要先算7+3=10。不同的是,第二题接着还要算10+40,第三题接着还要算10+80。

要求学生依次完成其余两组题。学生完成后,组织相应的交流。

3.做“想想做做”第3题。

建议学生先轻声说说每道题各可以先算什么,再算什么,然后填写得数。

学生完成后,选择两题让他们再说说计算过程。

4.做“想想做做”第4题。

指名读题。

要求学生说一说:这道题的已知条件有哪些,要求的问题是什么?

启发:如果把盒子里现在的光盘看作两个部分,你知道是哪两个部分吗?要求现在盒子里一共有多少张光盘,需要把这两个部分怎么样?

在学生列式解答后,指名口答。

【设计说明:为了让学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法,适量的练习是必须的。但组织练习时,要充分考虑学生的学习心理,一方面注意形式的变化,另一方面要使每次练习的侧重点有所区别,以便从不同角度帮助学生理解知识。上述练习中,第1题侧重于强调口算的程序,第2题侧重于揭示新旧知识的联系,第3题则侧重于引导学生内化口算方法。这样的练习,既能避免机械重复,又能保证练习效果。】

五、全课小结

这节课你学会了什么?是怎样学会的?