分数的简单计算优秀说课稿

分数的简单计算

一、教学内容:人教版三年级数学上册分数的初步认识——分数的简单计算,课本96页、97页及练习二十一。

二、教学目标

1.学生通过观察,初步理解简单的同分母分数加减法的算理。

2.通过合作探索、对比观察,初步感知同分母分数加减法的计算方法,培养学生抽象概括与观察类推的能力。

3.培养学生自主探索的学习理念,使之获得运用知识解决问题的成功体验。三、重点难点

重点:学会简单的同分母分数的加、减法的计算方法,能正确计算。

难点:理解算理,正确计算。

四、教学过程:

(一)谈话导入

今天我们继续学习有关分数的知识,在讲新课之前,老师先考考同学们昨天学习的内容。

我们三(4)班一共有71人,(请1位同学起立),提问:“你占全班总人数的几分之几?”(请2位同学起立)问其中一名同学:“你们两人占全班总人数的几分之几?”(再请5位同学起立),问其中一位:“你们5人占全班总人数的几分之几?”(教师根据学生回答,板书这几个分数)师再问:“刚才起立的这些同学一共占全班总人数的几分之几?这就是我们今天要学习的内容——分数的简单计算(师板书课题)

(二)探究新知

1、同分母分数加法计算(出示兄弟俩吃西瓜情景图)

21

(1)找一名同学读题,问:“什么意思?什么意思?

88

21问:“怎样求他两一共吃了这个西瓜的几分之几?学生列式, + 88

= (学生猜想结果)

2、动手操作,验证结果

21

学生用准备好的圆片,动手操作,先用蓝笔涂,再用红笔涂(要求学生88

快速打斜线,时间1分钟)

3、全班汇报交流想法

1113

引导学生说出:2个加1个,就是3个,也就是。(板书结果) 8888

4、辨析为什么不得

3 ? 16

西瓜分的总份数没有变,只是取得份数增加了,分母应不变,分子相加。

5、计算这一家人一共吃了这个西瓜的几分之几?

358

+ = =1(根据学生回答,师板书)并让888

学生说一说想法。

8

师解释 =1

8

15

6、学生自己结合图完成 +(根据学生师板书,并让学生说算理) 66

7、解决新课前问题“刚才起立的同学一共占全班人数的几分之几?

8、小练笔(多媒体出示看谁算的又对又快)。学生开火车快速回答。(三)同分母分数减法

52

1、放手让学生独立完成—,完成后说想法。师结合图小结算理。

66

1

2、解决1—,学生尝试解决,然后全班交流想法。师结合图小结算理。

4

3、小练笔。(先说1可以看做几分之几,再计算结果)师小结:1在不同的分数算式中,要化成不同的分子分母相同分数,这个分数的分母要与减数中的分母相同。

(四)巩固提升,我来闯关。(多媒体出示)

第一关:基础翘翘板(小裁判)

第二关:升级碰碰车(在括号里填上合适的数)

学生练习本上完成,时间2分钟。

第三关:智慧摩天轮(能力提升,有几种填法)

第四关:考考你

板书设计:

分数的简单计算

213

+ =

888

5

23

—

666

13 1— = 44

1

2

5

8

71717171

分数的简单计算教学反思

<<分数的简单计算>>是人教版三年级上册教科书第96页~97页的教学内容。它的教学目标是使学生会计算简单的同分母分数的加、减法,会计算1减去一个分数的计算题,在理解分数意义的基础上,使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。

现就本课教学反思如下:

1、充分利用主题图,教师启发得当,学生学得较好。

教师示主题情境图,让学生观察,并提问:你看到了什么?你能提出什么数学问题?学生可能分别提出:1、哥哥和妹妹共吃了这块西瓜的几分之几?2、哥哥比妹妹多吃了这块西瓜的几分之几?3、这个西瓜还剩几分之几?这就为学习简单的分数加减法引出了课题和内容,致使后面的教学顺利进行。我也就是利用了学生提出的问题展开教学活动。

2、把握起点,合理定位

在这堂课中,我把目标定位在对分数意义的理解上,努力实践着“不同的人学习不同的数学,不同的人在数学上获得不同的发展”的课程理念。这些孩子刚学了两节课的分数的初步认识,能凭直觉算出同分母分数的加减法,但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理,如:在计算2/8+1/8=3/8时,

教师引导学生说出,2/8是2个1/8,1/8是1个1/8,合起来是3个1 /8。当算出2/8+1/8=3/8时,要求学生说说你是怎样想的呢?老师又进一步让学生通过看图、实物演示来明白这样计算道理,进一步加深对分数意义的理解。

3、充分利用学生的生活经验,体验、理解数学知识。

数学知识来源于生活。在学习完分数的加法后,可以直接教学例2,利用学生提出的“哥哥比妹妹多吃了这块西瓜的几分之几”进行例2的教学,这样处理显得比较自然,也充分利用了学生已有的生活经验。通过学生说算理,总结计算方法,比较容易掌握同分母分数减法的计算方法,形象直观,容易理解,降低认知难度。整堂课从直观到算式,再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出数学味。课例点评:

动手操作探索算理

——评析郭茜老师执教的《分数的简单计算》点评人:辛集市辛集镇第十小学郭彦琴

本节内容是人教版三年级数学上册的一节数学课,是学生认识了几分之一、几分之几的基础上教学的。对学生而言很简单,要教给学生计算方法,可能只需要5分钟,全体学生便能全部掌握。但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高,而是学生是否真正理解这种新运算的算理,能不能理解着去计算。只有真正理解了,才能为今后更复杂的分数计算打好基础,为学生的持续发展做好铺垫。郭茜老师的这节课有如下特点:

一、从学生熟悉的情境入手,复习旧知引出新课

郭茜老师以学生熟悉的生活问题入手,问:今天课堂上一共有多少位学生?请一名同学起立,来说一说他占全体学生的几分之几?接着又站起两位同学,他俩占全体学生的几分之几?5位同学起立,占全体学生的几分之几?然后又抛给同学们一个问题:刚才这些站立的同学一共占全体学生的几分之几?这样一来既复习了前面的几分之几的分数知识,又抛出了新课内容,一举两得。

二、动手实践,探索计算算理

课堂中郭茜老师十分注重进行实践操作,在探索计算过程这一环节,为学生提供三种思考方法:(1)、从分数的意义的角度去理解算理,直接解答;(2)、用自己准备的圆片(已经被均分8份)进行涂色,辅助思考,进行计算。要求学生完成操作之后,都要同桌互相交流讨论。老师的出发点是分层教学,让不同程度的孩子都能用自己喜欢的方式进行思考。但实际教学中,我感觉这个环节似乎不大理想。一个是思考进度不统一,涂色的孩子动作比较慢,有些孩子已经讨论结束了,不少孩子还在涂色。

三、教师适当点拨

在教学重点和难点之处教师问了三个“为什么?”,第一个“为什么?”问在例1,学生算出结果是八分之一,教师问:“为什么等于八分之一?”第二个“为什么?”问在例2小结算法时,教师问:“为什么分母不变?”第三个“为什么?”问在例3:“为什么把1看作四分之四?”这三个“为什么”,引发学生去深入思考、探究,使他们知其知然,也能知其所以然。几个为什么的提出适时、有效,帮助学生对本课重难点的理解和掌握。

总的来说,这堂课突出了重点,突破了难点,体现了新理念,完成了教学任务,实现了教学目标。