铁生锈了教案设计（一等奖）

教科版科学六年级下册《铁生锈了》教案设计

郴州市一完小 李琴

一、

教学目标

科学概念：

铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 铁生锈的原因与空气和水有关。 把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好办法。 过程与方法： 通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感态度与价值观：

1、坚持较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。

2、知道物体生锈的危害，关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。

教学重点：实验现象论证铁生锈条件。

教学难点：设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件。 二、教学过程

（一）情境导入

： 在日常生活中我们经常见到生锈的铁制品，为什么生锈呢？今天让我们走

进铁生锈的世界，研究铁生锈的秘密吧。（揭示课题：铁生锈了）

（二）探究过程

1、了解铁生锈的现象

（1）你们发现周围有哪些铁制品生锈了？

（2）出示课件：观察生锈的铁制品。

（3）比较：铁锈与没生锈的铁有什么不同？

（4）小结：铁锈是一种新的物质。

2、探究铁生锈的原因

（1）谈话：上节课，我们根据生活经验和观察，推想了铁生锈的原因，还记得吗？（1、铁在有水的条件下容易生锈。2、铁在有空气的条件下容易生锈。3铁在有水、有空气的条件下容易生锈。）

为了证明你们的推想是否正确，你们做了什么实验？

（2）汇报实验过程 （3）通过三组对比实验，你们能得出什么结论？（铁在有水、有空气的条件下容易生锈。）

（4）课件出示小资料：轻声的读读，看看还能发现什么？

3、了解铁生锈的危害

（1）铁生锈后，就会由外向内腐蚀铁，从而造成很大的危害，你都知道哪些？

（2）课件出示腐蚀的危害。

三、巩固运用

1、了解防锈的办法 （1）根据铁生锈的原因，你能想到哪些防锈的办法？为什么要这样做？

（2）看视频资料：生活中人们是怎样防止铁生锈的。

（3）既然这些防锈办法都是为了让铁与水、空气隔绝，那么为什么不采用同一种防锈办法呢？

2、总结：通过这节课的学习，你们有什么收获？

四、布置作业：寻找各种各种铁制品，研究它们采用了什么防锈措施。

教科版科学六年级下册《铁生锈了》反思和分析

郴州市一完小 李琴

一、激发兴趣，培养自主探究精神 教学中，教师要善于启发诱导，以引起学生的学习兴趣，激发强烈的求知欲望。上课伊始，我采用提问启发的方法引入本课的重点，即：上节课我们根据生活经验和平时的观察，推想铁在什么条件下容易生锈？课后你们是怎样设计实验探究的？学生很快就进入了学习情境，并且产生了强烈的汇报、交流欲望。当教师对他们实验的认真、观察的仔细、表达的流畅表示赞赏时，可想而知他们会是多么的高兴；当他们从各小组的汇报交流中自己得出铁在有水、有空气的条件下容易生锈时，那种通过自主探究获得的成功喜悦更是溢于言表。这样不仅让学生品尝到成功的喜悦，也鼓励了其他学生，激发了学生进一步学习的积极性，树立对自然科学知识自主探究和应用的信心。

二、利用信息资源，重视探究，积极创新

小学科学教学十分重视培养学生自主探究的和发现问题的能力，引导他们像科学家一样去探究、去思考、研究发现自然事物的本质属性及其规律。由于学生实验的局限性，在验证铁在有水的条件下是否生锈时，学生的发现是铁在有水的条件下容易生锈，这与实验室里正规实验得出的结论是相反的，这其中的原因让学生通过自主阅读课件中的小资料去揭开这个困惑，远比教师直接告诉他们有价值。另外，除了学生自主探究得出的铁在有水、有空气的条件下容易生锈的结论外，还有一些容易被我们忽略的原因，如“水中有盐，铁器表面粗糙等”，这些小资料的阅读，意在让他们学会对信息进行处理、分析、从而提炼出有效信息的能力。然后，教者抓住资料中“铁生锈后就会腐烂得更快”这一重要信息，进一步激发学生的探究心理：“铁生锈有什么危害？”学生联系生活实际知道的并不多，于是我让学生课前查阅了有关资料，了解了更多的铁生锈的危害和防止生锈的方法。为下阶段教学打下基础。

三、学以致用，联系实际，解决问题，

学习科学知识的目的是为了更好的解决问题。了解了铁生锈的危害，那么应该怎样防止铁生锈呢？这一问再次激发了学生探究的心理。知道了铁生锈的原因，学生很快就能想到要防止铁生锈就必须让铁与水、空气隔绝。可以采用哪些办法呢？学生联系生活实际，大都能想到擦去铁器上的水，用油漆覆盖等。为了深化认识，我再次设疑：既然这些防锈办法都是为了让铁与水、空气隔绝，那么为什么不采用同一种防锈办法呢？一石激起千层浪，对学生的思维又是一个大考验，学生只能凭借已有的生活经验说出自己的猜想，究竟是什么原因，又会勾起学生的好奇心，这时我才适时播放视频资料：哪种防锈办法好？从而给本课画上圆满的句号。

我在设计本课的教学时，让学生充分发挥自身的能动性，经历了“提出问题→猜想→实验验证→得出结论→应用”的科学探究程序，不仅通过自主探究知道了铁生锈的原因，培养了动手能力；还能通过网络资源自主学习，了解了更多相关的信息，提高了收集信息、处理信息、分析信息的能力。在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、启发式谈话、等多种方法，通过学生小组合作，集体交流等形式，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。

总之在小学科学教学中，教师要十分重视学生的科学探究活动，激发学生探究的兴趣，树立自主探究的信心，指导学生掌握有效的探究方法，增强自主探究的能力，让学生在探究过程中认识科学、理解科学、热爱科学、研究科学，最大限度地提升学生的科学素养。