分橘子名师教学设计2

1.2分橘子

教学内容:新北师大版三年级下册第一单元《除法》第4、5页,算一算,想一想,练一练。

教材分析:

《分橘子》是北师大版三年级第二学期的第一单元除法中的第二课时,两位数除以一位数的除法。学生在上学期已经基本接触过两位数除以一位数的除法的口算,同时上节课也学习了除法竖式的计算方法,所以本课内容学起来还是比较容易的。教材创设了孙悟空师兄弟三人分橘子的情境,让学生从具体情境中体验两位数除以一位数(被除数十位上的数不是除数的整数倍)这一类型的计算方法,通过分小棒、列竖式等思考方法,做到操作和思维相结合的探索方法,进一步理解竖式每步的含义。

学情分析:

小学三年级学生充满好奇心和对数学学习的激情,但他们由于受到认知水平的限制以及生活经验的缺乏,很难只通过课本和教师的直接讲授来学习,他们天生好动,思维活跃,喜欢动手,多通过直接体验、亲身实践来积累经验,对自己感兴趣的事会全身心投入,他们是由兴趣而进入学习过程的。

教学目标:

1.结合分橘子情景,进一步探索两位数除以一位数除法的计算方法。

2.会判断两位数除以一位数的商是几位数,并会用除法竖式正确地进行计算;在解决问题过程中体会除法在生活中的实际应用,发展应用意识和解决实际问题的能力。

3. 在解决问题过程中体会除法在生活中的实际应用,发展应用意识和解决实际问题的能力。

教学重点:首位不能整除的两位数除以一位数的计算方法。

教学难点:理解被除数十位上的余数与各位上的数一起再除的思路。

教学方法:观察法交流法操作法练习法

教学准备:课件小棒

学生准备:小棒

教学过程:

一.创设情境、激趣引入

师:孙悟空、猪八戒和沙和尚去西天取经,他们化缘得来一些橘子。老猪一看到吃的就想到吃,有橘子真好,刚好可以吃一场,”我们3个人平均分了吧!”这样多公平。将这些橘子平均分给他们三个人,每人可以

分到多少个橘子?(课件出示书本第4页的情境图)(板书课题:分橘子)师:你发现图中有哪些数学信息?(生交流)要把48个橘子平均分给他们三兄弟,每人可以分到多少个橘子呢?

【设计意图】通过相应情境的创设,让学生对于新知识产生求知欲,然后再根据所学知识进行解决问题,可以有效的加强学生对于知识的掌握程度。

二.探究新知

1.探究48÷3的算法和算理。

师:该如何列式呢?

生:48÷3(根据学生的回答板书)

2.48÷3等于多少?你准备怎么计算?(生用小棒分、口算、列竖式)

3.选择你喜欢的方式进行计算。

教师巡视,有侧重的收集学生的方法。

4.汇报交流:

(1)预设一:分小棒(指明学生上前面来分,老师将学生分的过程贴在黑板上)

师:刚才我们利用了小棒来分,分了几次?先分什么?分的结果是多少?(有分三次与分两次的对比,发现分两次要简单一些)

(2)预设二:口算方法

师:那么这个分的过程用算式怎么表示呢?(根据学生的回答,师板书过程)

(3)预设三:竖式计算

师:分的过程不仅可以用横式表示,我们还可以用竖式的形式来记录。刚才谁用竖式来计算的?请你把你竖式计算的过程写在黑板上。(指明学生板书)

师:你能结合分的过程说一说竖式计算每一步表示什么意思吗?(学生说)

追问:那4÷3这表示把谁平均分成了几份?每份的结果是多少? (生:把4个十平均分成了3份,每份是1个十,分掉了3个十,还剩下了1个十)

师:剩下的一个十怎么办?(剩下的一个十和个位上的8合起来是18个一。)接着呢?(再把18个一也平均分成3份,每份是6个一。这样每人分得了16个橘子。)余数是0,说明什么?(全部分完了)。

(4)看看谁听的最认真?请你把竖式计算的过程再说给大家听一听。

(指明2——3个学生说)明确算理。

师:竖式是分物过程的一种简便记法。

5.及时练习:

(1)学生独立完成(3人板演,教师巡视)

(2)板演的孩子说自己计算的过程。

(3)师:我们今天学习的笔算除法也是关于两位数除以一位数的,竖式计算时,我们是从哪一位算起的?(高位)

讨论:为什么除法要从高位算起呢?

引导学生说出:刚才我们列竖式计算时,先分十位上的数,如果十位分完之后还有剩余,剩余的数要和各位上的数合起来,继续去除以一位数。除到被除数的哪一位,商就要写在那一位的上面。如果从个位算起来,有时很麻烦。

【设计意图】先巩固计算,然后再让学生通过合作交流,思考除法从高位计算的意义。不仅锻炼了学生的合作能力,也培养了学生动手操作的能力。

三.巩固练习

1.森林医生

2.每人分3个,能分给几个人?

3.完成课本第5页第3题。

引导学生理解横排为行，竖排为列。以及为什么用除法来计算?

4.完成课本第5页第4题。

要求：独立思考，在练习本上完成后对子之间交流算法，最后自由举手展示。

【设计意图】对于计算课程，需要一定的练习才能巩固学生的掌握情况，设计练习要更有层次性，不仅仅要按照课本大纲来设计，同时也要有一定的思维拓展性，让学生对算理的理解更加清晰、实用。让学生经历不同题型的考验，拓展学生的思维，让学生能够运用所学知识熟练解决不同类型的问题，增强学生分析问题的能力。

四.课堂总结

师：通过今天的学习，你有什么收获呢？

五.布置作业：

课本第5页第2题。

板书设计：

分橘子

48÷3=16（个）