口算除法教学内容分析

除数是一位数的口算除法

罗甸县第三小学安敏

教材分析:

《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法,一位数乘多位数的基础上进行教学的,为后面学生掌握除数是两位数的除法,学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念,将计算教学与解决问题相结合,让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1,主题图为我们提供的资源是一幅分彩色手工纸图,通过问题”引出除数是一位数的口算除法。

教学内容:

三年级下册(人教版) 第二单元除数是一位数的除法的第一课时口算除法(一)即第11页的例1及“做一做”,练习三第1题。

教学目标:

知识与技能

1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理,能正确熟练地口算。

2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力,解决问题的能力,数学表达能力,渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

过程与方法

以学生为主体,引导其独立思考,合作交流,共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。

情感、态度与价值观

1、通过联系实际的数学问题,体验数学与生活的联系。

2、培养学生认真细心,积极思维的学习态度。培养学生认真观察,正确计算的习惯。

教学重点:掌握口算除法的方法,正确进行口算。

教学难点:理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

教具准备:课件、手工纸

教学过程:

一、复习引入

1、师:今天老师要带大家玩一个游戏,“摘仙桃”,我要看看同学们敢不敢来摘。(课件出桃树,上面有算式)(指名回答)

8÷4= 9÷3= 24÷6=

20×3= 40×2= 60÷3=

师:刚才同学们回答得怎样,谁来评价一下?(指名评价)

2、师:(当同学们回答题目后,师表扬)同学们刚才表现的很勇敢,很好,最后一个桃没有人来摘,60除以3等于几呢?这就是老师今天要带大家一起研究的问题,口算除法。(课件出示)

3、板书课题:口算除法

〖设计意图:复习以前学过的知识,建立新旧知识之间的联系,用摘仙桃小游戏引入课题是为了激发学生学习的兴趣,同时也让学生明确学习的内容和方向〗

二、新授课

(一)教学例1

1.(课件出示例1):把60 张彩色手工纸平均分给3人,每人得到多少张?(学生齐读题目)

师:通过读题目,你得到了什么数学信息?(指名回答)

生:预设(有60张彩纸,要平均分给3个同学)(师课件出示信息)师:得到了这些数学信息,又知道是平均分,这道题该怎样列算式呢?(指名回答)

2、(学生回答)(师课件出示)

板书:60÷3= (张)

师:刚才这几位同学说得好不好?谁来评价一下(指名评价)〖设计意图:让学生通过读例题1题目找到数学信息和问题,从而列出算式,为导出小课题“整十数除以一位数”作铺垫,为了下面快速地计算60除以3的得数做准备〗

(二)学习算法

1、师:这个算式该怎样计算出结果呢?现在我们大家一起来分一分(师课件演示)。

2、师:我们通过分一分,得到了60除以3等于20,可是我们不能每一个算式都用学具去分,这样很麻烦。那么到底用什么方法可以快速得到答案呢?现在请你自学数学书第11页例1,把你学到的方法写在导学案上。(小组里合作完成)

3、师:通过自学,你们找到用什么方法来快速计算这种除法算式了吗?(指名回答,师板书)

预设:生1: 6÷3=2

60÷3=20

想:60是6个十除以3等于2个十

生2、20×3=60

60÷3=20

师:以上二种口算的方法,你喜欢哪一种?为什么?

明确:第一种算法既简单又科学。通常情况下都选用第一种方法。

师:刚才同学们说得好不好?谁来评价一下(指名评价)

5、师:60除以3有两种读法(课件出示60÷3的两种读法)(全班齐读)

〖设计意图:通过课件让学生观察到分彩色手工纸,使学生明白60除以3的得数是20,又使学生知道这样找得数很麻烦,所以要找一种快速的计算方法,这时就让学生亲身体验,借助“导学案”让学生自学找到两种方法,让学生明白哪种方法更方便更科学,为后面教学600除以3作铺垫。〗

(三)、教学600÷3=__________

1、课件出示:想一想:600÷3=___________

师:同学们,如果我把60末尾再添一个0变成600÷3,你能用以此类推的方法找到600除以3的结果吗?(指名回答)(师演示,板书) 600÷3=200

师:谁来说说为什么?(指名回答,师课件出示)

预设:600是6个百,6个百除以3等于2个百,2个百就是200 师:刚才同学们说得好不好?谁来评价一下?(指名评价)

〖设计意图:有了前面的60除以3作铺垫,以此类推,学生一下子就找到了600除以3的得数,而且还知道600是6个百。这个环节使学生初步感受到了学以致用,学到的知识可以帮助我们解决计算问题,使我在计算时更快、更方便〗

(四)、试一试。

1、师:孩子们,想不想试一试?(课件出示)再计算过程中你能发现什么有规律的计算方法吗?(小组合作完成)

8÷8=

80÷8=

800÷8=

8000÷8=

2、(指名回答,师课件出示)

3、小结:整十、整百数、整千数除以一位数,可以把整十数看成几个十、几个百、几个千除以一位数,计算出来的结果是几就是几个十、几个百、几个千。

〖设计意图:通过让学生亲身体验,用“导学案”使学生自学找到计算规律,让学生通过这样的活动感受到学习的快乐,而且很自然地掌握计算规律,为后面的练习计算做好准备。〗

三、巩固练习

1、完成教科书第11做一做。

(师课件出示,学生独立完成,指名回答,最后指名一个学生评价)

2、完成教科书第13页练习三的第1题,小蜗牛找家。

(师课件演示,学生独立完成,指名回答,最后指名一个学生评价)〖设计意图:让学生充分感受到学习知识就是用来解决问题的,从而感受到成功的快乐,也是为了帮助学生更好的记忆整十数、整百数、整千数除以一位数的计算方法。〗

四、课堂小结

本节课你学会了什么?你有什么收获?解答这样的题目有几种方法?(指名回答)

【板书设计】:

口算除法

整十数)

整百数看成几个()除以一位数

整千数)

得到的结果是几就是()、()、()。

60÷3= (张)

想:①6 ÷3=2 想:②20×3=60 60÷3=20 60÷3=20 6个十÷3=2个十

=20

【教学反思】:

在本节课的教学过程中,我十分重视计算的过程,允许学生计算方法的多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时,我注意让学生主动探索口算方法,组织学生进行交流,让学生亲身经历探索过程,获得新的口算方法。在说算理的过程中,图式结合,让学生更清楚思考的过程。说时引导学生把过程说完整,培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法,两种算法各有优点,让学生明白把整十数、整百数、整千数看成几个十、几个百、几个千这种方法更简单更科学。

教学时我以学生为主,发挥学生的学习主动性。把学生作为学习的主动探索者。放手让学生自主尝试解决问题,给学生充分的时间、空间展示自己的思维,使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法,让更多的学生体验到成功的欢乐。