口算乘法教案2

《口算乘法》教学设计

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册68、69页,练习十五1、2题。

【教材分析】

“口算乘法”是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的,由于学生是在表内乘法的基础上来学习口算知识,所以本节课的内容的编排是让他们在9乘几的基础上计算10乘几,再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数,这样安排学生就能够自己发现和得出整百、整十的数乘一位数的计算规律,加深对乘法意义的理解,为后面的学习打好基础。

【学生分析】

计算题是很枯燥的,学生在课堂上很容易开小差,机械地练习会使学生厌烦,所以在数学活动中,紧密联系生活实际,选取学生感兴趣的游乐园为切入口,吸引学生自主参与进来,帮助学生通过观察、讨论、发现等方式来体验和探究口算方法的多样化。

【设计理念】

计算教学对于学生来讲是比较枯燥无味的,机械性练习更使学生厌倦,因此计算教学一定要激起学生积极性和兴趣,所以在课堂上以学生熟悉的游乐园为主线,以玩中学、玩中做来调动学生的兴趣,练习有层次并带有故事情节,使学生在每一层次中建立信心获得成功感。

【教学目标】

知识目标:通过学习使学生理解一位数同整十、整百、整千数相乘的口算算理,掌握其口算乘法。

能力目标:通过看一看、说一说、推一推提高学生口算能力和类推能力,培养小组合作交流意识和认真仔细的良好学习习惯。

情感目标:感受数学与生活的密切联系,进一步激发学生的学习兴趣及对学习数学知识的情感。

【教学重点】引导学生发现整十、整百、整千数乘一位数的口算方法,并正确进

行口算。

【教学重点】发现、归纳整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法。

【教具准备】多媒体课件、口算卡

【学具准备】练习本、汇报卡

【教学过程】

一、立足生活,做好铺垫

1.师:同学们,你们喜欢去游乐园吗?今天,老师就带着大家去游乐园玩

一玩,好吗?这是进入游乐园的门票,只要你算对下面算式,就能得到门票,你

们有信心吗?

6×4= 7×6= 4×8= 2×9= 8×5=

3×5= 2×4= 7×2= 6×1= 4×7=

2.师:同学们算得又快又对,恭喜你们拿到门票,下面就让我们一起走进游

乐园吧!

【设计意图:“玩”是每个人的天性,所以一开始我就以学生爱去游乐

园为主线,让学生知道数学来源于生活,接着让他们算对口算,才可以得到门

票,更激发了学生的自信,更积极去学,在做口算中,既复习了表内乘法,又

为这节课作了坚实的铺垫。】

二、观察实践,探求新知

1.出示主题图,收集信息。

师:请同学们仔细观察,你从图中看

到什么?

(让学生看到什么,就说什么,老师再引导

学生说完整话。)

2.提出问题:

师:大家真会发现,你能根据这些信

息,提出用乘法计算问题吗?

【设计意图:“提出一个问题,比

解决一个问题更重要”，从看图收集有关信息，让学生提题问，从而培养了学生的思维能力，逐步养成提问题的习惯。】

（二） 寻找思路，尝试解决

师：同学们真了不起，提出这么多问题，

老师为了奖励你们，带你们一起玩旋转木

马（出示课件）喜欢吗？可是让我们聪明

的小朋友解决一些问题，才可以免费玩，你

们有信心吗？好，请看黑板。

1. 教学例1：坐旋转木马每人2元，9人要

多少钱？

（1） 初步认知：请小朋友一齐齐读一下题目。

（2） 分析题目：这道题已知条件和问题是什么？

（3） 分析数量：要求9人要多少钱？你会用什么方法算？为什么？

（4） 尝试解决：2×9＝18（元） （个别学生口答，师板书）

（5） 分析思路：2×9＝18（元）中，2表示什么？9表示什么？18又表示

什么？

【设计意图：例1是解决问题的教学，因此一定让学生理顺题意，弄清题目求的是什么，怎样求，为什么要这样求，一步一步让学生理清题意，从而培养学生的解题能力，学会了这类题型的学习方法，为下面的内容打下很好的基础。】

2. 迁移教学，探究方法：10人要多少钱？

师：同学们真聪明，这么快就解决这道题，如果老师把9人改成10人，你会求吗？

（1） 让学生独立完成。（写在练习本上）

（2） 展示：让一名学生在黑板上写出算式。（培养学生审美意识）

（3） 小组交流方法：2×10＝？，你是怎样算出来呢？请细心听老师讲要求：

先想好方法，再协助好分工。

(4)汇报:哪组说说你的算法?(让组员上讲台说算法,体现以学生为主)我是利用口诀:因为2×1=2,所以2×10=20

因为2×10表示2个10相加,10+10=20,所以2×10=20

因为2×10表示10个2相加,所以2×10=20……

【设计意图:“多样思路,同一个结果”。以四人小组为单位,让学生明确同学之间各自的任务,培养了学生的合作意识和协助、聆听的习惯,也体现了算法的多样化。】

(5)优化算法:同学们真了不起,想到了这么多算法,你喜欢哪一种方法?

(6)师生互动:看来,同学们都掌握了,现在谁会像黑板上的题目,考考大家?学生可能有:3×10 10×4

(培养学生归纳知识和应用知识的能力)

(7)师:同学们真聪明,解决这道题你们可以免费坐上旋转木马了。

(闭上眼睛,想象自己坐在旋转木马的场景)(播音乐)

【设计意图:放手让学生思考,给予学生自主探索,以做对可以免费坐旋转木马的动力,让学生更主动去学,学生在表内乘法基础上迁移、类推出口算方法,并用自己的方法展示思维的过程和结果,从而提高了口算能力。由此可见,学生主体地位得到了充分发挥。】

(三)迁移类推,学习新知

1.师:你们玩的开心吗?现在老师又带你们去玩什么?(电脑出示)想玩吗?又让我们可爱的小朋友去解决问题,行吗?

2.出示问题:坐碰碰车每人3元,20人要花多少钱?

(1)默读题目,要求20人要花多少钱?你会解决吗?(培养学生读题的方法)

(2)独自完成,再让一名学生在黑板上列式。

(3)同桌分享方法:你们是怎样算呢?

(4)反馈:

A.3个20是60

B.20个3是60

C.10个3是30,所以20个3是60

D.因为2×3=6,所以20×3=60 ……

3.师:我们班的小朋友真是太厉害了,想出了这么多算法,你们可以玩碰碰车了。(闭上眼睛想象玩碰碰车画面)

【设计意图:《课程标准》强调要重视学生获取知识的过程,20×3 的算理也是本节课的重难点,这里让学生先独立完成,再在同桌交流方法,可见算理不是教师强加给学生的,而是让学生经历口算方法的探究过程中,从而提高了对口算的理解。】

三、看书质疑:其实老师今天讲的内容就是书本第68、69页,请同学们打开书

静静地看一看,你还有什么不明白的地方呢?

四、活动体验,寓练干乐

1.坐一坐:

师:同学们玩到现在,可能有点累了和饿了吧!老师现在请你们去吃东西,好吗?(好)现在一起坐火车去吧!(电脑出示火车)咦!火车上有什么?(算式)你能解决吗?就是我们书本69页做一做,请在书本上做。

20×4 200×4 2000×4 2×4

(1)集体订正,个别提问。

(2)探究问题:你在口算时发现了什么?

2×4=8

20×4=80

200×4=800

2000×4=8000

(3)师小结:

我们口算整+整百、整千的数乘一位数时,可以先把这些题目看成表内乘法,计算出积,再看因数末尾有几个0,就在积的末尾添上几个0。

【设计意图:“好的开头,就是成功的一半”。因此,第一道练习题,一定要新颖,吸引学生,因为计算是很枯燥的,机械的训练更使学生厌烦,因此,我就利用坐火车去吃东西的形式吸引学生看题目,养成学生审题、独立完成的习惯。】

2.吃一吃:

师:我们坐着火车,来到哪里?(出示玉米图)想吃吗?只要你们细心做对71页第一题,就可以吃,你们有信心吗?(有)

10×4= 10×6= 10×8= 20×4= 40×6= 60×8=

300×4= 500×6= 700×

8=

（1）集体订正，个别提问：（答对，奖他们一颗玉米种子），10×6 40×6 500×6让个别学生说算法。

（2）判断题：因数末尾有几个0，积的末尾就有几个0。（ ）

师：刚才同学们说到500×6=3000 ，请看这题判断题，你认为对

吗？

（3）师小结：对，同学们真是有一双明亮的眼睛，知道这道题是错的， 因为我们先要计算出积，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0.

（4）思想教育：对啦！种玉米，要靠你们的耐心和细心，才可以种玉米来，我们数学课中计算也是那样，一定要靠你的耐心和细心，才把计算算好！

【设计意图：这道题我设计了吃玉米的形式，吸引学生想拿到自己想要东西，就要靠自己的努力，才可以得到，从而体现做计算题是靠我们的细心。】

3.喝一喝：

师：同学们都吃上了玉米，得口渴了，你们想喝水吗？只要做对第

71页第二题，你们就可以喝上水

了。

（1）分析关系：让个别学生

题目，了解这道题已知的是什读

么,求的是什么,然后进行列式计算。(写在本子上)

(2)集体订正:(让一名学生在黑板上列式)

(3)说一说:你是怎样算出来的?

【设计意图:先让学生养成自己看题目的习惯,分析题目,就放手让学生做,养成学生审题、独立完成的习惯,指名学生在黑板上写和让个别学生说算理,从而让学生成为学习的主人。】

4.购一购:拓展题

师:刚才我们是免费玩碰碰车Array和旋转木马,如果现在老师给你们

240元,想一想,可以几个人去玩,

玩哪个项目和玩几次?聪明的小朋

友,快动动脑筋。

()×()=()×()=()×()=240 【设计意图:《课程标准》中提出因材施教,体现不同的学生学习不同层次的数学,因此在练习中适度引进开放题,这样有利于培养学生的数学应用意识和能力。】

五、互相倾听,反思接纳

同学们,你们通过这节课的学习,你有什么收获呢?我们在口算中,又要注意什么?

【设计意图:师生小结,学生由此回顾整个学习的过程,既培养学生整理知识的能力,又培养学生在做计算题中要做到细心的习惯。】

六、板书设计

板书明白知识的形成的过程,又突出了教学重点,突破教学难点。】