解决问题优质课教学设计

6和7的加减法解决问题(加法)金积中心石春兰

教材分析

《解决问题(加法)》是人教版新课标教材一年级上册第五单元6~10的认识和加减法中,属于对6和7认识的一部分。本课的学习不仅仅是认识6和7的重要内容,更是为后续学习8和9,以及10的解决问题的学习奠定了基础。

教学目标

1、使学生认识并理解“大括号”和“问号”的意义,能借助图文正确分析题意。

2、会正确口述应用题的两个条件和一个问题,知道简单的应用题结构,会选择正确的计算方法解答。

3、让学生在探索、合作中掌握解决问题的基本步骤与方法,学会用数学知识解决生活中简单的实际问题。

4、体会数学与生活的紧密联系,培养学生的观察能力和口头表达能力。

教学重难点

重点:用6和7的加法解决生活中简单的实际问题。

难点:会正确口述题意和列式计算。

教学过程

一、复习导入,引出课题

1、复习旧知,做好铺垫

(课件出示)口算:

1+5 = 0+7 = 5-3 = 6+1 =

2+4 = 7-3 = 2+5 = 6-3 =

师:比一比,看谁口算的又快又准。(学生口答)

2、猜谜导入,引出课题

师:没想到大家对上节课的知识掌握的这么好,为了奖励大家,我们来猜个谜语好不好?

什么动物,白又白,

两只耳朵竖起来,

爱吃萝卜爱吃菜,

蹦蹦跳跳真可爱!

生:小白兔

师:没错,这节课就让我们和兔子朋友一起去解决问题,好吗?(板书课题:解决问题)

二、探索新知

师:秋天到了,兔子一家种的蘑菇丰收了,兔宝宝们想送一些蘑菇给朋友们(出示主题图)你瞧,兔宝宝们正在和爸爸妈妈商量着呢!

1、图里有什么?

师:兔子朋友想考一考你们的观察力,看一看图里有什么?(板贴:“图里有什么?")

生1:有兔子。(师:很好,还能描述的更清晰一点吗?)

生2:这边有4只兔子,那边有2只兔子。(师:他说的清楚多了,可是

“这边”是指哪一边呢)

生3:“左边”有4只兔子,“右边”有2只兔子。(师:你说的真清晰!) 师:你回答的真棒,老师要把你说的写下来!谁还能像他这样说一说?(板书:左边有4只,右边有2只。)

(指名2名学生说)

2、介绍大括号和问号

师:(出示大括号)同学们,再看这幅图,老师给这幅图增加了一个符号,你知道它叫什么名字吗?

预设生1:不认识

预设生2:大括号

师:这在之前的练习中已经见过,有谁知道它表示什么意思吗?

预设生3:表示把左、右两部分合起来。

师:你真棒,大括号表示把两部分合起来。(附手势,加深理解)

师:(出示问号)同学们再看,老师又在大括号下面添上了一个符号,它的名字是?

预设生1:不认识

预设生2:问号

预设生3:是用来提出问题的。

师:说的很好,大括号是表示把两部分合起来,而问号表示的是提出问题,那么这幅图提出了一个什么问题呢?······一共有几只? 3、完整说图意

师:我们已经知道了图中的两条信息,和刚才提出的问题,谁能完整的

说一说?

生1:左边有4只兔子,右边有2只兔子。一共有多少只兔子? 师:你用三句话就把这幅图意说清楚了,真了不起!谁还能像他这样完整的说一说?

(指名2名学生说,同桌之间互相说)

4、怎样解答?

师:我们已经知道了这幅图提出的问题,现在我们就来解决这个问题。这就是我们这节课所学的:解决问题。那么,该怎样解答呢?求一共有几只,该怎样计算呢?下面以小组为单位,去合作完成,该怎样解答,再想一想:为什么要这样解答?

(小组合作,讨论交流)

师:好,请坐好,谁来汇报一下,这个问题应该怎样解决?

生:4+2=6

师:要把话说完整,注意带上单位。

师:这里的4表示什么?2表示什么?6又表示什么呢?

师:你怎么知道用加法?

师生小结:求一共有几只,要把两部分合起来,用加法计算。

5、解答正确吗?

师:我们做的对不对呢?谁能来说一说你的想法?

生1:我用数的分与合来检查,4和2合起来是6,6可以分成4和2,所以这个算式计算的正确。

生2:我们也可以用数一数的方法,一共是6只。

师:你们说的都对,最后,我们要回答这个问题——一共有几只?让我们一起来口头回答:一共有6只。

6、书本上填空

师:刚才我们共同解决了有关小兔子的问题,同学们能不能独立的把这道题在书上填完整呢?然后跟黑板上的对照一下。

(生独立在书上完成)

师鼓励性语言:你写的字真工整,小兔子喜欢你!

三、巩固练习

1、填一填

(1)、书上46页的做一做。(企鹅)

(2)、书上48页“练习十”的第一题。(金鱼)

(3)、书上48页“练习十”的第四题。(花朵)

2、判一判

出示三组习题,根据图意,判断对错,并说一说为什么。

3、想一想

这是一道思考题,让学生明白有时解决问题可以从不同的角度寻找信息,可以是物体的形状、颜色、多少等方面入手,去解题。

四、课堂小结

师:这节课你学会了什么?有哪些收获?

板书设计:

解决问题

左边有4只,右边有2只。一共有几只?

4+2=6(只)

教学反思

解决问题一直是数学教学的一个重点和难点,尤其是一年级的学生刚接触解决问题,对题目的题型、格式要求,理解有相当大的难度。根据以往的教学经验,我把教学的重点放在帮助学生分析、理解、掌握解决问题的格式与计算方法的选择上。理解大括号和问号的意义是本节课的关键。

下面我针对我本节课教学反思如下:

一、以旧引新,以旧促新。首先,我复习了简单的图画问题,学生根据图意用加法计算。第一题是根据生活经验理解图意继而用加法计算。即河里本来有3只螃蟹,又游来了2只。学生自然会想到现在有几只的问题,并用加法计算。第二题应用了集合圈,让学生清晰的看到是把两盘苹果合起来了,因而也要用加法计算。使学生在复习旧知的同时,为下一步学***括号和问号的图画问题做好了铺垫。

二、调动多种感官,帮助理解。然后,教学用加法解决图画问题。我先出示小白兔采蘑菇的画面:

让学生观察后说一说图里有什么?也就是解决问题的两个条件。再比较与复习中看到的两幅图有什么区别,从而以认识新朋友的形式引出“大括号”,明确“大括号”表示的意思。接着在大括号的下面写上“?只”,让学生考虑问号表示的又是什么意思?大括号加上问号表示提出什么样的问题?通过步步追问让学生逐层理解,明确图意:“左边有4只,右边有2只,一共有几只?”然后让学生完整

的说一说图意,再加上手势边比划边说一说图意,使学生进一步明确大括号就是表示把两部分合起来,而大括号下面的问号及几只就是问“合起来有多少只?”。就要把两边的只数合起来,所以用加法计算。此时,学生对这题已基本理解,我又设计了让学生用符号或者图形代替小兔子来画一画图的意思,让大家看明白的环节。在悠扬的音乐声中学生用三角形、正方形、数字等形式很好的表达了图的意思,使学生对用加法解决的问题有了深度的理解。本环节教学,我调动学生的多种感官,通过用眼看一看,用口说一说,用手比划比划,用笔画一画多种不同的形式来帮助学生理解大括号和问号的意思,符合儿童的认知特点,更易于学生接受。

三、在教授知识的同时,注重能力的培养和数学方法的学习。本课教学中,我重视了学生能力的培养,注重了培养学生的观察能力,口头表达能力,动手写和画的能力和解决问题的能力。整个教学围绕让学生掌握数学方法,明确解决问题的一般步骤开展,紧紧抓住教材的编写意图,以图里有什么?怎样解答?解答的正确吗?这样的思路,有条理有步骤的来解决问题。特别针对解答后的检查设计了同桌讨论要提醒同学解答时注意什么和我来当小老师的活动,让学生从一开始接触解决问题就养成检查的好习惯。为将来学习解决问题打下了良好的基础。

本节中的不足,是教师的引导还不能做到准确高效,提问没能达到精准,致使学生不能清楚明白提问的意思,教师语言有待精炼,能用简洁的语句清楚的表达出要求和问题。