简单的数据分析教案推荐

《简单的数据分析》教学设计

道里区太平中心小学校刘阳

教学内容:人教版三年级下册第39页例2

教学目标:

1、使学生学会看起始格与其它格代表的单位量不一致的条形统计图。

2、会分析各种不同的统计图。

3、培养学生的观察、分析和动手能力,进一步体会统计的意义。

教学重点:

使学生学会看起始格与其它格代表的单位量不一致的条形统计图。会分析各种不同的统计图。

教学难点:起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图。

教学准备:空白纵向条形统计图每人一张

教学过程:

一、创设情境

1、谈话:身高和体重是反映身体健康状况的重要指标。我们学校的校医非常关心我们同学的身体健康,经常要了解我们同学的体重和身高,你们愿意向校医公开吗?

2、发放空白统计表(例2表格格式)

(设计意图:以学生的身高和体重引入新课,抓住学生的注意力。)二、教学例2,探究新知。

1、怎样才能让校医直观地看出你们的高矮胖瘦呢?(揭示课题并板书)

板书:条形统计图

2、出示教材上的统计表,引导学生观察、分析数据。

3、教师提问:从统计表中,你知道了什么?

4、如果让你根据统计表的数据,绘制一个学生身高统计图,你准备一小格表示多少厘米?(让学生自由地发表自己的看法)

5、出示几个空白的条形统计图,让学生根据统计表尝试完成条形统计图。

6、如果用条形统计图表示这个小组学生的身高,每格表示多少个单位比较合适?

7、出示教材上的统计图,让学生观察,讨论。

(1)、你能说说这个统计图跟我们以前学过的统计图有什么不同吗?用折线表示的起始格代表多少个单位?其他格代表多少个单位?这样画有什么好处?小组合作学习,学生汇报。

(2)、在统计图的纵轴上,起始格和其他格表示的单位量是不同的(第一个图中起始格表示137厘米,其他每格表示1厘米。)

(3)、让学生按照例子把其他两个同学的条形补充完整。

(4)、引导学生讨论:什么情形下应该使用这样的统计图?这种统计图的优点是什么?

(设计意图:让学生通过独立思考、小组讨论的方式探索新的知识,更好地培养学生的创新意识,学生参与的积极性也较高。) 8、观察体重统计图,看这个图中的起始格表示多少个单位?其他每格表示多少个单位?

9、这个统计图跟我们刚才学习的学生身高统计图有什么不同?

10、独立完成书上的统计图.。

11、集体汇报交流。

(设计意图:让学生在比较中找到区别与联系,进一步认识条形统计图。)

三、提出问题,解决问题。

(1)师问:根据上面两个统计图,你知道了什么?你能提出了什么问题?你能解决吗?

(2)出示“中国10岁儿童身高、体重的正常值”引导学生比较。发现哪些同学的身高、体重在正常值以下,哪些同学在正常值以上?

(3)引导学生为这些体重超正常值的同学出谋献策。

(4)师引导生思考:在统计图中怎样一目了然地看出每个学生的身高、体重是在正常值以上还是正常值以下?

(5)你想对这些身高不达标,体重超正常值的同学说些什么?

(设计意图:设计的核心是引导学生学会分析统计图,根据发展趁势,做出简单的决策。有效地向学生渗透锻炼身体,爱惜生命的教育。同时,让学生在具体的情境中再次体验和感悟统计的作用。)四、小组进行学习小结。

这种统计图一般在以下情形中加以使用:各样本的统计数据的绝对值都比较大(如本例中学生的身高都在138厘米以上,体重都在32千克以上),但不同样本统计数据之间的差异值又相对比较小(如本例中身高和体重的最小差异分别是1厘米和1千克)。当出现这种

情形时,会出现一种矛盾:如果每格代表的单位量较小(如第一个统计图中每格表示1厘米或2厘米),统计图中的条形就会很长,如果每格代表的单位量较大(如第二个统计图中每格表示10千克),又很难在统计图中看出不同样本之间的差异。所以,为了比较直观地反映这种差异性,采取用起始格表示较大单位量,而其他格表示较小单位量的方式,就避免了上述矛盾。在这种统计图中的纵轴上,起始格是用折线表示的,以和其他的格有所区别。

五、巩固练习

学生独立完成P40—41的练习十第2、3题。

六、全课总结

通过这节课的学习,你有什么收获?

七、课外延伸:

实践作业:练习十第5题。

让学生从报纸、书籍上找到更多形式的统计图表,并找出相应的信息,可以培养学生从各种渠道收集信息的能力。

板书设计:条形统计图

第一格代表的数值和其他格不同

数值都比较大且差距较小的统计图中