生于忧患，死于安乐课件配套优秀获奖教案

《生于忧患，死于安乐》——教学设计

一、教学目标

1.理解文中的文言实词及部分虚词的含义。

2.体会运用举例、对比论证论点的方法。

3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理。

二、教学重难点

【教学重点】

1.理解文中的文言实词及部分虚词的含义。

2.体会运用举例、对比论证论点的方法。

【教学难点】

理解“生于忧患，死于安乐”的道理。。

三、教学方法：重点字词解读法、小组讨论法、朗读法、自主合作探究学习法。

四、教学课时：2课时。

五、教学过程

（一）导入新课：

有一个经典故事，说的是有一只青蛙，第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样锅里也煮着水，不同的是，水没煮开，青蛙觉得挺舒服：这个热水澡洗得好呀！结果青蛙被煮熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，在温水中却死亡了，这是什么原因呢？今天我们共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典中寻求答案吧！

（二）朗读感知：

（朗读，整体感知课文为理解课文主旨做准备）

1、学生自读课文，梳理生字词。

2、纠正字词，听朗读，要求学生小声跟读，并在停顿的地方做笔记。

3、集体朗读，读出节奏和感情，注意节奏和韵味。

4、男女生交替朗读，纠正重点句子的朗读节奏。

（三）内容梳理：

1、再读课文，以小组为单位结合注释和工具书梳理文章大意，注意重点虚实词。

2、集体讨论翻译中有问题的地方，同学之间互相帮助解答。

3、以开火车方式轮着翻译课文，教师提示重点虚实词及重要句子。 例如：

（1）通假字

曾益其所不能：通“增”，增加

．衡于虑：通“横”，梗塞，不顺

．法家拂士：通“弼”，辅佐

．（2）词类活用

苦其心志：使……痛苦，使动用法

．劳其筋骨：使……劳累，使动用法

．饿其体肤：使……饥饿，使动用法

．空乏其身：使……资财缺乏，使动用法

．所以动心忍性：使……惊动，使动用法；使……坚韧，使动用法

．．人恒过：犯错误，犯过失，名词作动词

．（3）一词多义

国国恒亡： (国家) ．固国不以山溪之险

： (国防) ．

去国怀乡： (国都) ．拂行拂乱其所为：(违背) ．法家拂士： (同“弼”辅佐)[来源:Zxxk.Com]

．于舜发于畎亩之中：(从) ．天将降大任于是人也： (给) ．死于安乐： (在) ．发舜发于畎亩之中：(起，被任用) ．发于声： (显现，显露) ．（四）深层探究：

再读课文思考： 1、

本文的中心论点是什么？

（生于忧患

死于安乐） 2．文章是如何一步一步得出这一论点的，思考下列问题？

（1）第一段开头列举六个历代名臣成才的故事，共同点是什么？

【交流点拨】他们都是经历了一段艰难困顿的生活之后才发愤而成就一番大事业的，他们都经历过艰苦的磨炼，都成就了不平凡的事业。

（2）第一段哪些句子讲述的是一般人的成长历程？告诉我们什么道理？ 【交流点拨】“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”告诉我们“逆境出人才”的道理。

（3）课文第二段是从哪些方面来说理的？

【交流点拨】第二段先提出人要有所作为，成就大业，还要重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点，接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿（正反对比论证），最后得出论点——生于忧患，死于安乐。

（五）课外延伸：学了本课知识，请你结合生活、学习实际说说我们应如何面对挫折和困境？

（六）课堂小结：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风

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