生于忧患，死于安乐全国优秀课堂实录

生于忧患，死于安乐

【教学内容】

生于忧患，死于安乐

【教学目标】

知识与技能

过程与方法

情感、态度与价值观

掌握常用文言词语，理解文义。

通过朗读、默读、品味、批注等多种方法和自主、合作、探究等多种方式来理解作品的内涵及作者的情感。

建立正确的人生观、价值观。

【教学重难点】

1．积累常用的文言字词的意义和用法。

2．把握文章的主要观点，了解作者的论证思路。

【教学过程】

（一）导入新课

有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，就必须经受一番艰苦的磨炼；但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才是最重要的。那么，怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患，死于安乐》。

（二）教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

1．朗读课文，读准字音。

畎亩（quǎn）

傅说（yuè）

胶鬲（ɡé）

拂乱（fú）

．．．．曾益（zēnɡ）

拂士（bì）

忧患（huàn）

．．．2．教师点拨。

（1）通假字

a．曾益其所不能（曾，同“增”，增加）

．b．衡于虑（衡，同“横”，梗塞、不顺）

．c．入则无法家拂士（拂，同“弼”，辅佐）

．（2）词类活用

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使动用法：

必先苦其心志（使……痛苦）

．劳其筋骨（使……劳累）

．饿其体肤（使……饥饿）

．目标导学二：合作探究，把握主旨

提问1：文章开头列举了六个人物的事例，他们的共同点是什么？

明确：他们的共同点是：都出身卑微，历经苦难磨练，最终都被提拔任用，有所作为。

提问2：本文的中心论点是什么？

明确：生于忧患，死于安乐。

目标导学三：研读课文，了解思路

提问3：通过对课文的分析，你能理清全文的论证思路吗？

明确：先谈人，列举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，主要着眼于“生于忧患”，这是全文的重点；后论国，主要着眼于“死于安乐”，从正反两方面进行论证。最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。

目标导学四：联系实际，体验反思

提问4：担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难，你知道它们是什么吗？磨练的目的是什么？

明确：思想——苦其心志；生活——劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身；行为——行拂乱其所为。目的——动心忍性，曾益其所不能（培养其忍耐力，增强其能力）。

提问5：现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。

示例：孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：他强调人的才能是在艰难困苦的磨练中形成的，担当“大任”者，必先经历一番“苦”、“劳”、“饿”等艰难困苦的磨练，方能增长才能。而贪图安乐自然增长不了才能。才能从磨练中来，人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。对于国家来说，拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危极其重要，这关系到国之存亡，孟子的这个思想有深远的意义。

【板书设计】

生于忧患，死于安乐出身低微→磨练成才（六人）

造就人才（正面）

国家兴亡（反面）正反描写

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生于忧患，死于安乐（中心论点）

【教学反思】

在本课的教学过程中，先从字音词义等入手，让学生整可取之处

体感知课文，然后再对中心论点进行概括、对论证思路进行分析等，最后让学生通过对课文的学习进行体验和反思。整体来看，整个教学过程流畅，学生学习也不是很吃力。

不足之处

由于时间问题，只是匆忙地完成了教学任务，在文言文翻译这个重要的环节有所疏忽，讲解不够细致。

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