生于忧患，死于安乐ppt配套的板书设计及意图

《生于忧患,死于安乐》

教案

开平市沙冈中学

关倩琳

学习目标：

1. 积累文言词汇，理解重点字、词、句的含义。

2.了解文章论证思路和论证方法。

教学重点：积累文言词汇，理解重点字、词、句的含义。

教学难点：了解文章论证思路和论证方法。

教学过程：

一、导入新课

同学们，我们的学习和生活中肯定会遇到困难和挫折，对吧？那么你们是如何面对自己所遇到困难和挫折呢？

二、出示学习目标

三、孟子简介

四、检测预习导学案

1.给加点字注音

畎亩（ ）

傅说（ ）

胶鬲（

）

．．．拂乱（ ） 拂士（ ）

曾益（

） ．．．五、全体朗读课文：读准字音，读出节奏和感情

六、合作探究1、借助注释，疏通文意，解决重点字、词、句的含义

2、教师总结常考字词要点

七、检测字词句的含义，完成导学案2、3题

2.解释下列加点的文言词语

1）曾益其所不能（通“增”，增加）

．2）管夷吾举于士（狱官）

．3）人恒过，然后能改（ 犯错误 ）

．4）空乏其身（ 使……（受）贫困（之苦） ）

．．5）入则无法家拂士 （通“弼”，辅佐 ）

．6）出则无敌国外患

（指国外

）

．3.翻译下列重点语句

1）然后知生于忧患而死于安乐也。 这样以后，人们才会明白忧愁祸害使人生存,而安逸享乐使人萎靡死亡。

2）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 （一个国家）国内如果没有坚守法度的大臣和辅佐君王的贤士，在国外如果没有势力、地位相等的国家和外部入侵的话，国家常常会灭亡。

3）困于心衡于虑而后作。 内心困惑，思虑堵塞，然后才能有所作为。

八、学习课文内容

（一）思考：本文的中心论点是什么？作者运用哪些论证方法？（教师板书）

（二）合作探究，讨论交流：

1.课文第一段举了六位古代人物的事例，他们的共同点是什么？

（都出身贫贱，都经受了艰苦磨炼，最终都大有作为。）

2.这些事例说明了什么道理？

（一个人要有所成就，必然要经受种种磨难，从而“动心忍性，曾益其所不能”。）

3.请思考：第二段从哪两个方面来论述中心论点？

（从个人和国家两方面来论述中心论点）

（三）梳理本文的论证思路和基本内容

(文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。

接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出中心论点。)

九、堂上练习（链接中考），完成导学案的“中考在线”题目：

1.下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ）

A本文主要讲了两个问题：如何造就人才；如何治理国家。

B文章开头先用六位明君贤臣的事例来引出论题。

C第二段先反面论述磨难对人生的意义，再从正面论证没有忧患的危害性。

D上文告诉我们一个深刻的道理：苦难是对人生的一种磨练，我们只有战胜苦难，才能取得成功。

2.下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ）

A开头六个人都是在担当“大任”之前曾饱经忧患，经历过坎坷艰难的人生历程。

B本文从个人发展的角度，采用列举历史事例和讲道理的写法，论证了忧患则生、安乐则亡的道理。

C本文观点与“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”一句所阐述的道理相似。

D文本善用排比，层层深入进行论证，形成压倒一切的逼人气势，在艺术上也很值得称道。

3.下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ）

A作者认为人才是在艰苦环境中造就的，因此要增长才干，必须先经受艰苦磨炼。

B本文在论述造就人才问题时，强调了客观条件和主观因素两个方面的作用。

C文章在阐述的思路上，先从国家再说到个人，这样使文章论述层次显得很清楚。

D本文中心论点是“生于忧患，死于安乐”。

十、小结

本文主要讲了造就人才和治理国家的问题.通过列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后，从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性;接着又从正反两方面进行论述，由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在此基础上顺理成章地得出“生于忧患、死于安乐”的中心论点。

十一、作业：

1.熟读并背诵全文. 2.完成练习册相关的内容.