5 藤野先生教学内容分析

藤野先生教学设计

1.

教学目标

1、理清文章结构层次

2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

过程与方法 1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。

2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。

3、赏析课文重点语句的方法。

情感、态度与价值观：

通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

教学重点：

理解选择典型事例突出人物品质的写法。

教学难点

：理解本文作者弃医从文的思想原因。

教学准备：

教学挂图、多媒体课件、学生作业本

教学课时

一课时

教

学

流

程（第

一

课时） 藤野先生

教学环节

教

师

活

动

学

生

活

动

设

计

意

图

导入新课 1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们文章和鲁迅先生写的文章有哪些？

2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百也是这个集子的。

(2)说明了文章的体裁——散文。

(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。

学生

学生了解文章体裁

介绍时代背景

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代中国人民的友谊。

学生了解时代背景

指导预习 1

做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习碍。

2

考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。

要求学生以较快的速度阅读全文，教师巡回辅导，学生自习。（要根据学生的实际情况规定学生度。）

进行研讨 1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。

(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。

(2)宛如：好像。

(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

进行研讨 (4)遗民：①留下的在国外的人；

②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；

(5)流言：流坏话。

(6)陌（ｍò）生：不熟悉。

(7)畸（ｊī）形：不正常的形状。

(8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

(9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。

(10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。

(12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。

(14)喝（ｈè）彩：大声叫好。

(15)决意：拿定主意，。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

学生结合课文理解并掌握补充注释

进行研讨 2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

(2)以作者的思想感情变化为线索。

(3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。

(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。

(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—36段），这是全文的主在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

学生弄清左边的这些问题和内容

教学后记:学生能联系社会背景领会作品深刻的思想内涵的方法，能通过私反复朗读体会作品的思对课文中重点语句进行赏析。

板书设计

相识前

相识相处时

相别后

东京（离

往、初到、在）仙台

（回）北京

见闻感受

相

识

肖像

声调

深切怀念

相

处

四件事例

珍藏讲义

悬挂照片

相

别

神情

话语

多写文章