生于忧患，死于安乐ppt课件教学实录

《生于忧患 死于安乐》教学设计第一课时

河北保定师范附属学校 郭建云

教学目标：1.了解孟子及其思想。

2.准确而流畅地朗读背诵课文；

3.积累本文出现的重点文言实虚词（举、劳、而、曾等）的用法，并准确翻译课文。

4.分析、理解“生于忧患，死于安乐”的道理；

5.理解并学习层层推理的论证思路。

教学重点：积累本文出现的重点文言实虚词（举、劳、而、曾等）的用法，并准确翻译课文。

教学难点：层层推理的论证思路。

教学策略：朗读法、小组合作、pad支持

课时安排：三课时

教学过程：

一、激趣导入：有这样一个故事，将青蛙投入已经煮沸的开水中，青蛙会因受不了突而其来的的高温刺激立即奋力从开水中跳出来逃生。

而将其放在温水中，刚开始的时候青蛙以为在给他洗桑拿，等到水越来越烫了才发现自己就已经没有力量跳出来了。

这个故事告诉我们一个什么道理？危险困厄的环境能激发一个人求生欲望，促其成功，而安逸的环境，易导致消沉、放纵甚至走向灭亡。

二、利用PAD，检查前置学习 （一）解释下列句中加点的字。

1.舜发于畎亩之中( ) 2.傅说举于版筑之间( ) 3.管夷吾举于士．．．( ) 4.故天将降大任于是人也( ) 5 .必先苦其心志( ) ．．6.空乏其身( ) ．．7.曾益其所不能( ) 8.人恒过( )( ) 9.衡于虑．．．．( ) 10.而后作( ) 11.征于色( )( ) ．．．（二）

介绍你所知道的孟子及其思想。

孟子，名 ，字 ， 时期 家学派的代表人物。后人将他和孔子并称为 。孟子主张行“仁政”，以统一天下。被称为“ ”。

他反对诸侯的武力兼并，反对暴政害民，他的“ ，社稷次之，君为轻”的民本思想对后世仍有积极影响。

《孟子》是一部 的书，现存七篇，是 等合著成的，南宋朱熹将《孟子》列为“ ”之一。 三、阅读课文 疏通文意

（一）指导学生朗读课文，注意朗读节奏及学生易错字。

1．读准读音：畎亩 傅说 胶鬲 拂士 空乏

2．读准节奏停顿：

(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市

（2) 故/天将降大任/于是人也

（3）入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者

（二）指导学生结合注释理解并疏通文意，重点句子教师做点拨。

舜发于畎亩之中（发，被起用）；

胶鬲举于鱼盐之中（举：任用、选拔）； 管夷吾举于士（士：狱官）

劳（形容词活用为使动词，使……劳累)其筋骨。

饿(使……饥饿)其体肤。 空乏其身(使……穷困缺乏)。 所以动(使……惊动)心忍(使……坚韧)性。

行拂乱(使……受到阻挠)其所为。 人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）。

入则无法家拂士，出则无敌国外患者国恒亡。（入、出，动词活用为名词，国内、国外；拂，通“弼”，辅佐） 曾益其所不能（曾，通“增”，增加） 困于心衡于虑而后作（衡，通“横”，梗塞，不顺）

征于色发于声而后喻（发，发出）；

故天将降大任于是人也（于：在）；

然后知生于忧患，而死于安乐也（于：由于） （三）本文的主旨句是：然后知生于忧患，而死于安乐也。

本文的论点是：生于忧患，死于安乐。

四、精读细品 合作探究

（一）本文是一篇传唱了二千多年的典范的议论文，请结合文章内容，任选角度，谈谈你的理解。 示例： 1、第一段连举的六位历史人物的特点和目的。

2、第一段运用的修辞手法及其表达效果。 3、第一段分析阐述的苦难价值。

4、第二段论证的角度及论证方法，阐明的道理。

（二）小组合作探究，汇报交流：

1.第一段连举六位历史人物的特点，想论证什么？本段在论据的选择和使用上有什么特点？

预设答案：

(1)六位历史人物都出身卑微，都经历了一番艰苦磨炼，都成为了一代圣君贤臣。论证了逆境造就人才的观点。 (2)典型、丰富、时间跨度大。 ①共同特点：出身低微，饱经磨难，磨难使他们内心警觉，性格坚韧，才干增强。来论证逆境出人才。（典型性）

②

从古到今（不同时代，不同国家的人）多方面举例，内涵丰富，说服力强。 2．文章第一段运用了什么修辞手法，其表达效果是什么？

预设答案：

（1）

使用排比的修辞的方法。 （2）

突出强调了“逆境出人才”的道理，使文章富有气势，有较强的说服力。 （3）分别从强健体魄、磨炼意志等方面突出强调了逆境、磨难对于人的成长的价值，使文章富有气势，有较强的说服力。

3．

第一段分析阐述的苦难价值

预设答案：

论述要想承担重任，成就大业，必先在各个方面经受一番艰苦的磨练，才能锻炼意

志，增长才干，最终成就事业。 “苦其心志”——思想上或精神上 “劳其筋骨，饿其体肤”——身体上 “空乏其身”——生活上 “行拂乱其所为”——行为上 “动心忍性，曾益其所不能”——价值作用：锻炼意志，磨练心性，增长才干。 4．第二段运用了哪些论证方法？论证了什么道理？

预设答案：

运用对比

论证的论证方法， 从个人成才、国家存亡的角度，从正、反两方面形成对比

， 论证了“生于忧患，死于安乐”的中心论点。

五、

你能根据本文的写作思路，背诵全文吗？试试吧！

首先列举六位名人事例其次阐述担当重任必先经过一番磨练接着身处逆境须努力奋发(个人)(正面)(国家)(反面)国无忧患易灭亡（中心论点）最后生于忧患，死于安乐Page 13

整理本文的论证思路（利用PAD将答案发送到平台上，同学讨论）

方法：连接词+论证方法/角度+内容概括

预设答案：

首先举例论证，列举了不同时期六个名人于逆境中成才的事例，论证了“逆境出人才”的道理； 其次运用了道理论证，阐述要想承担重任，成就大业，必先在各个方面经受一番艰苦的磨练，增长才干，最终成就事业”的观点； 接着从正反两方面阐述人于困境中能奋发，国无忧患则会导致灭亡”的道理； 最后归纳总结出本文的中心论点“生于忧患死于安乐”。

六、迁移训练：

“生于忧患，死于安乐”意即忧愁祸患使人奋发努力而得以生存；安逸享乐使人不思进取而导致灭亡。文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。你还能举出这样的例子或写出此类名言吗？

预设答案：

事例：

司马迁受宫刑而作《史记》；

曹雪芹从家族鼎盛到家道中落，从锦衣玉食到举家食粥的经历，让他创作出不朽的《红楼梦》; 张海迪高位截瘫自学成四国外语；

爱迪生经历上千次实验发明了电灯；

诺贝尔多次被炸伤发明炸药；

居里夫人历尽千辛万苦发现了镭……

名言俗语：

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

吃得苦中苦，方为人上人。 人无远虑,必有近忧。

美国剧作家帕特里克说“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以表明逆境的优越性。

七、思考：环境与人才成长的关系 “逆境”和“顺境”哪个环境更有利于人才的成长？ 作业： 基础层：完成本课练习小卷。 提高层：拓展阅读《伶官传序》

板书设计：

教学反思：

首先列举六位名人事例其次阐述担当重任必先经过一番磨练接着身处逆境须努力奋发(个人)(国家)国无忧患易灭亡(正面)(反面)（中心论点）最后生于忧患，死于安乐Page 13