永久的生命教案推荐

《永久的生命》教学设计

学情分析：

严文井的《永久的生命》选自人教版部编教材第四单元的第三课。按体裁分属于议论性散文。学生在七年级时曾学习过写景抒情散文《春》《雨的四季》《济南的冬天》，也学习过写人叙事的散文《秋天的怀念》《散步》，所以对散文的特点“形散神聚”已经有所了解。加之新近学过写人叙事的《背影》和托物言志的《白杨礼赞》，对散文有了更深一层的体会。这一阶段的孩子，对生命和人生有了一定的认识，对于核心素养的提升也有了心理需求。

教学目标：

1．了解哲理散文的特点，积累词汇和语言，有感情地朗读课文。

2．理清写作思路，品味富有哲理的语句，理解作者的观点和看法。

3. 感悟作者乐观积极的生活态度，启迪学生树立正确的人生观、价值观。

教学重点：了解哲理散文的特点，积累语言，有感情地朗读课文。

教学难点：品味富有哲理的语句，理解文章的主旨。

教学方法：诵读法，对话法

课时安排：一课时

教学过程：

一、情境导入

同学们，有人说，生命是短暂的；有人说，生命是伟大的；那么你认为生命是什么样的呢？作家严文井说生命是永久的，下面就让我们一起走进他的哲理散文，探寻生命的魅力。

（设计意图：通过设疑，将学生导入本课的情境中，缩短与教材的距离，在激发学生学习兴趣的同时，引出学生对生命的初步思考。）

二、思路我来理

师生合作朗读课文，大家在听读的过程中，思考作者是怎样论述“永久的生命”这一话题的？

朗读点拨：朗读时要读准字音，注意语速语调和情感的把握。感情激烈处语速加快语调激昂；感情平静处要读得深沉、缓慢些。

引导：议论性散文，重在表明作者的观点，你能找到每段中表达作者观点的句子吗？（指导学生划出来）

思路：（1）先谈生命的易逝；表现出人对生命的无奈。

（2-4）具体表现生命的永久。

（5）最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。

师小结：到这里，我们理清了行文的脉络，围绕“永久的生命”这一话题，作者做了三个层次的阐述，条理清晰、章法井然。

（设计意图：课标中提出：“在听读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。”为写作提供借鉴，感受本文结构层次井然的特点。也为下文内容的理解奠定基础。）

三、语言我品析

作者认为生命是永久的，文中也闪烁着很多富有哲理的句子，论述了他的这一观点。请同学们找出自己感触深刻的句子，读一读、品一品，然后和身边的同学自由组合，小组讨论、交流。

如：（1）个人的生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它在补好。

批注：运用对比的手法，把个人生命与衬衣作比较，突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐人寻味。

（2）地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎接着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。 运用拟人的修辞手法，“一根根”“钻”“快乐地”这些词语将小草生命力顽强的特点惟妙惟肖的描绘了出来，以此证明作者的观点：我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。

（3）在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们蹦蹦跳跳，炫耀它们遍身金黄的茸毛。 运用拟人的修辞手法，将小牛拟人化，生动形象地写出了小牛为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态，表达出作者对生命的神奇的赞美。

（4）它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。 运用比喻的修辞手法，把“生命”比作“不懂疲倦的旅客”，具体生动地表现了个体生命虽然短暂，但人类的生命是永无止境的特点。 （5）“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”。怎样理解“分开来”“合起来”的意思？ “分开来”指的是个体的生命。

“合起来”指的是人类的生命。 整句话的意思是:个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，这是生命的奇迹。感谢这一奇迹，它使我们的生命得以持续、永远不朽。 （6）“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”“凋谢”和“永存”矛盾吗？

看似矛盾，实则充满哲理：花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，用自己的生命滋养下一代，也让生命得以延续、生生不息。借花朵具体地表现出生命的价值。

过程：师生共读共品，朗读贯穿其中。

小结：这些句子都是生命的赞歌，优美灵动，又哲思深邃。

难点突破：作者既然赞美生命，但文章的开头却感叹时间的流逝，生命的短暂，说人们“非常可怜”，为什么这样写？这样写有什么好处？ 作者使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇和永久，最后联系生活来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。

（设计意图：引导学生品味文章富有哲理的语句，领悟作者渗透在字里行间的情感，了解哲理散文的特点，并体会文章欲扬先抑的写作手法，达成教学重难点的突破。）

四、生命我思考

本文写于1942年，作者为什么要赞美永久的生命呢？来看下面的材料。

材料一：1931年，侵华日军发动九一八事，此后陆续在华北、上海等地挑起战争。1937年7月7日，日军挑起卢沟桥事变，中日战争全面爆发。1941年12月7日日本发动太平洋战争后，12月9日重庆国民政府正式对日宣战。1945年8月15日，日本向同盟国无条件投降。

材料二：河南大饥荒：1942年7月开始到1943年春发生在河南的旱灾。平

息大旱之后，又遇蝗灾，由于河南地处前线，有下级瞒报、交通堵塞等原因，导致饥荒遍及全省111个县。（冯小刚的一部电影《一九四二》中也再现了那段河南千百万民众离乡背井、外出逃荒的历史。）

材料三：“溪水从湖泊注入大海，一路上都在不停地奔流；陨星划过长空，每分每秒都在燃烧；它们的‘真美’，它们的‘意义’，就存在于整个活动过程当中。假如我们用一生的时间，只为等待最后才可能到来的那个好时刻，而忽略了整个生命的过程，就实在是太愚蠢了。”——严文井

《给匆忙走路的人》

（师引导：在那样的年代，每个人的生命都是卑微的、柔弱的，有如草芥一般！然而，作者却认为：生命是永久的，人们不应该为此感到悲观。在材料三中，他也以生动贴切的比喻启迪读者应该怎样对待生命。）

提问：本节课的开始，有同学谈到了自己对生命的初步认识，文章学到这里，联系以上材料，同学们对生命又有了哪些新的理解和感悟呢？请大家写一写，再谈一谈。

参考：

示例1：每一个人的生命虽然是卑微、柔软的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。

示例2：生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽的，不能被任何的艰难困苦所阻挡。

示例3：我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。

示例4：我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。

示例5：珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。

课堂总结：因为个体的生命是有限的，所以我们应该珍惜生命中的分分秒秒，去做对整个人生有价值的事。因为生命的整体是永久的，我们就要在这永久的生命中留下光彩的一笔。就让我们以积极乐观的人生态度去回报生命，使我们的生命灿烂如花！

（设计意图：通过材料阅读，适度迁移，加深学生对作者观点的理解；设计学生谈自己的感悟环节，意在从不用角度挖掘文章的主旨，也鼓励学生多样化的个性解读。形成自己的情感体验。）

五、作业布置

推荐阅读：冰心

《谈生命》，勃兰兑斯

《人生》 张抗抗《地下森林断想》

板书： 永久的生命

严文井（哲理散文）

生命的短暂 抑 条理清晰

生命的永久

生命的赞歌 扬 哲思深邃