生于忧患，死于安乐名师教学设计2

2019学年度桃中初三语文组集体备课

八（上）

学案主备

教学内容

汤道杰

作业主备

汤道杰

年

级

授课时间

八

学

科

语文

生于忧患，死于安乐

课时

重点

1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

2、积累名言警句，并弄懂他们的意思

3、掌握本文生动形象的说理方法，品味对比、排比等修辞的表达效果

课时

难点

正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。

比较两篇文章的异同

相关

考点

文言知识，古今异义词及词类活用现象

教学

过程

活

动

内

容

听说了吧: 故事一:有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里,恰好水已经开了,青蛙吓坏了,使劲一跳,逃离了险境;第二次,青蛙又犯了同样的错误,又掉进了那口锅中,同样的锅里也在煮的水,不同的是,这次水还没有煮开,青蛙觉得还挺舒服:这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！

青蛙在开水里逃生 青蛙在温水里死亡

故事二:挪威渔民出海捕沙丁鱼,如果抵港时鱼仍活着,卖价要比死鱼高出许多倍.因此,渔民们千方百计想法让鱼活着返港.但种种努力都失败了.只有一艘渔船却总能带着活鱼回到港内,收入丰厚,但原因一直未明,直到这艘船的船长死后,人们才揭开了这个谜.原来这艘船捕了沙丁鱼,在返港之前,每次都要在鱼槽里放一条大鲶鱼,放鲶鱼有什么用呢？原来鲶鱼进入鱼槽后由于环境陌生,自然向四处游动,到处挑起摩擦,而大量沙丁鱼发现多了一个“异己分子”,自然也会紧张起来,加速游动.这样一来,就一条条活蹦乱跳地回到了渔港. 听了这两则小故事,你的何想法和启示？

今天，我们就学习孟子的一篇文章，《生于忧患，死于安乐》。（板书课题）

教学调控

创设

情境

合作

交流

自主

探究

一、朗读课文，整体感知

生圈点勾画

1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。

默读课文

2．教师示范背读课文，注意读出文章的气势。

自主探究

3．学生齐读课文，教师稍作朗读指导。

合作交流

2019学年度桃中初三语文组集体备课

八（上）

舜／发

于

／畎

亩

之

中,

傅

说／

举

于／

版

筑

之

间,

胶

鬲

／举

于

／鱼

盐

之

中, 管

夷

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举

于

士 ------- 故

／天

将

／降

大

任／于

是

人

也, 必

先／

苦

其／

心

志, 劳

其／

筋

骨,饿

其

／体

肤,空

乏／

其

身, 行／

拂

乱

／其

所

为 所

以

／动

心／

忍

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益／

其

所

不

能

入／

则

无

／法

家

拂

士,出

／则

无

／敌

国

外

患

者

二、译读课文，把握文意

1、词性活用：

苦、劳、饿、空乏、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成

“使……”

2、一词多义：

国 国防 固国不以山溪之险。

国家 国恒亡。

拂 违背 行拂乱其所为。

同“弼”，辅佐 入则无法家拂士

。

3．通假字。

曾同“增”，增加

曾益其所不能。

衡同“横”，梗塞，指不顺

衡于虑。

拂同“弼”，辅佐入则无法家佛士。

4．虚词。

于

从

舜发于畎亩之中

给

故天将降大任

于是人也

因

而死于安乐也

以

凭 以天下之所顺

用来

所以动心忍性

三、思读课文，理清论证思路，背诵课文

1、作者开头列举的六位历史名人的共同特点是什么？

从卑微到穷困而成长为明君贤臣。

2、作者用名人的史实想说明什么？做什么论据？

想说明造就人才，必须先经历一番忧患磨难。做事实论据。

3、“故天将降大任于是人也”从结构上的作用？

过渡，承上启下。由六位名君贤臣的事实过渡到要成就大事业必须经历磨难的一般意义。

4、第二段第2句所论证的观点是什么？

要想成就大事业，必须先经历生活、思想、行为上的磨难。

5、生活、思想、行为上的磨难指的是什么？

苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身、行拂乱其所为。

2019学年度桃中初三语文组集体备课

八（上）

6、生活、思想、行为上的磨难的目的是什么？

动心忍性，增益其所不能。

7、第二段的论证方法？

用三个事实论据，两个假设的反面事实论据形成正反对比论证。

8、三个正面的事实论据是什么？

⒈人恒过，然后能改。 ⒉困于心，衡于虑，而后作。

⒊征于色，发于声，而后喻。

9、三个正面事实论据论证的是什么？

即使是一般的人也要在困境中经受磨难才能奋发进取。

10、两个假设的反面事实论据是什么？

⒈入则无法家拂士 ⒉出则无敌国外患。

11、正面事实论据和假设的反面事实论据的关系和作用？ 由个人推论到治理国家。正反对比论证推导出"生于忧患，死于安乐"的中心论点。

12、归纳本文的中心论点

生于忧患，死于安乐

13、全文是如何论证中心论点的？

先用六位名人的史实来论证要想成就大事业，必先经历一番磨难。第二段谈人要有所作为达到"动心忍性，增益其所不能。必先苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身、行拂乱其所为。"第三段先正面论述磨难对人生的意义。再由人生推论到治国，反面论证没有忧患的危害性，由此得出中心论点："生于忧患，死于安乐"。

四、课堂总结

学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示? 参考：孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：

一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。

一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。

五、比较归纳: 比较本文的两篇短文，看看它们提出、阐述论点的方式及风格上有什么相同之处和不同之处？

相同之处：

1、两篇短文的题目均是编者加的，都是论点，并且字数相等，都是由两个结构相同的短语构成，都用对比，观点鲜明。

2、两篇短文都用了类比论证的手法。

第一则以战争中的情况作为事例，强调

“天时不如地利，地利不如人和

”，然后类推出治国的道理；

2019学年度桃中初三语文组集体备课

八（上）

第二则从个人事例说起，最后归结到统治者治国上。

3、两篇短文都使用了排比、对比等修辞手法，气势磅礴，具有极强的说服力。

不同之处：

两篇文章提出论点的方式不尽相同：

第一则短文的论点在文章中间部分点明，然后对论点进行了进一步的解释和阐述；

第二则短文在文章结尾处揭示出论点，不再对论点进行解说。

一、你赞同孟子的

“生于忧患，死于安乐”的观点吗？

1仲尼厄而作《春秋》; 屈原放逐，乃赋《离骚》;韩非囚秦，《说难》、《弧愤》。

2：爱迪生小时候一边卖报一边作化学试验。有一次，不慎在火车上引起了火，被车长打聋了一只耳朵。由于他的刻苦努力，终于成为举世闻名的发明家。

3：贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。

巩固

提高

运用

拓展

4:一个自然保护区里放养了很多鹿，草肥水足，也不用担心天敌的侵害，过着无忧无虑的生活。可是过了一段时间以后，人们却发现鹿群的身体素质、繁殖能力等都有所下降，最后才明白这一切都是因为他们没有天敌，于是在鹿群中放了几只狼，情况逐渐有了好转，这也证明了孟子“生于忧患，死于安乐”的道理。

二、“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此句意思相同？

相关名句：

自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。

思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

天行健，君子以自强不息。

自强为天下之健，志刚为大君之道。

相关作业

熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。

课后盘点

自我反思

板

书

设

计

2019学年度桃中初三语文组集体备课

八（上）

课文探究：（个别）例举舜、傅说等六人事例事实（思想）苦其心志天将（生活）劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身生大任行拂乱其所为（行为）于道理忧患动心忍性，曾益其所不能（一般）

人恒过困于心，衡于虑征于色，发于声改作喻国恒亡正面论人死于安乐入则无法家拂士出则无敌国外患反面论国家