生于忧患，死于安乐名师教学设计1

嵩县思源实验学校教务处

八年级上册语文教案

第三单元

时间：11月23日

第（

）课时

主备人：李彦颖

审核人：

课

题

教

学

目

标

重

21、《孟子》二章

——生于忧患，死于安乐

1、理解词语重点词语及句子的含义；

2、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

重点：理解词语重点词语及句子的含义；

点

难点：理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到难

教益，增强忧患意识。

点

教学

智慧教育教学

模式

教学

PPT课件、教育云平台

用具

课时

安排

教学教学内容

一课时

教学设计

平台

嵩县思源实验学校教务处

过程

大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践

导入中引出论点“生于忧患，死于安乐”，导入新课激发学生的学习兴趣。

融合

新 在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越课

导

国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾入

践的经历给我们什么样的启示呢?

预

习

反

馈

1．复习孟子和《孟子》

抢答

推送

2.读准字音

重点字词的理解及文章畎亩（quǎn ） 傅说（yuè） 的翻译是文胶鬲（gé） 行拂（fú

）

言文教学的

3. 结合工具书、课下注释理解重点字词及文章基础和重点。

大意

重点词语：劳、饿、空乏、忍、曾、衡、拂等等

重点句子：

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳起筋骨，

饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，

曾益其所不能。

然后知生于忧患，而死于安乐也。

4.议论文的三要素

论点、论据和论证是议论文的三要素。

论点是灵魂，论据是血肉，论证是骨骼。

论点是解决“要证明什么”的问题，

论据是解决“用什么来证明”的问题，

论证是解决“怎样进行证明”的问题。

嵩县思源实验学校教务处

自 主 学 习

学生自主学向组结合课下注释及工具书准确翻译课文，理解文习为主，内成员请教，章大意。

组内选择成员展示

合

作

探

究

问题的设置根据目标展面论证的？请简述本文的论证思路。

开。在理解文章大意的基

础上，明确论 点，分析作者2、《生于忧患，死于安乐》中列举的六位历史是如何论证论点的。教师人物的人生经历有哪些相似之处？ 可讲解议论

文的特点。

1、本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方3、这篇文章在论证方法上有什么特色？

截图保存答案，课后做笔记

课

堂

小

结

本文是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。作者先列举六位经过贫困、挫折的磨炼而终于担当大任的人的事例，证明忧患可以激励人奋发有为，磨难可以促使人有新成就。接着，作者从一个人的发展和一个国家的兴亡两个不同的角度进一步论证忧患则生、安乐则亡的道理。最后水到渠成，得出“生于忧患，而死于安乐”的结论。全文采用列举历史事例和讲道理相结合的写法，逐层推论，使文章紧凑，论证缜密；此外，文章多用排比句和对仗句，即使语气错落有致，又造成一种势不可挡的气势，有力地增强了论辩的说服力。

嵩县思源实验学校教务处

当

堂

检

测

阅读

“故天将降大任于是人也，必先苦其心

志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”

学以致用

1、“是人”怎么解释？是指哪些人？

2.下面是上文中所写对“是人”进行磨练的几个方面，用原文填写 ①思想方面：

②生活方面：

③行为方面：

保存，课后做笔记

作业布置：

完成《同步学与练》相关题目。

板书设计：

教学反思：

备课组长常规检查签字： 日期：

教务处常规检查：