5 藤野先生优质课一等奖

从“熟识时事”与“精通时事”的对比

中体会《藤野先生》一文的讽刺意味

授课对象：八年级

教材版本：部编本人教版八年级语文上册

【教学目标】

1、通过对照阅读鲁迅作品《藤野先生》的未定稿和改定稿，从

“熟识时事”与“精通时事”的对比中体会《藤野先生》一文

的讽刺意味。

2、提升品读、感悟与表达的语言文字运用能力，培养

“文章

不厌百回改”的良好写作态度。

【教材学情分析】

鲁迅曾经向初学写作者介绍过惠列赛耶夫的一段话：“应

该这么写，必须从大作家的完成了的作品去领会。那么，不应

该那么写这一面，恐怕最好是从那同一作品的未定稿本去学习

了。”鲁迅引这段话后指出：“这确是极有益处的学习法。”而

鲁迅本人就给我们留下了许多作品的未定稿，拿未定稿和改定

稿对照阅读，将对我们学习文章的写法有很大的帮助。以部编

本人教版七年级语文下册《藤野先生》为例，鲁迅曾对其做过

多次改动。通过对照阅读鲁迅作品《藤野先生》的未定稿和改

定稿，可以较好的帮助学生从“熟识时事”与“精通时事”的

对比中体会《藤野先生》一文的讽刺意味。继而提升品读、感

悟与表达的语言文字运用能力，培养

“文章不厌百回改”的良

好写作态度。

【突破策略】

教师在备课时可以把鲁迅对课文所做的几处修改材料以

PPT 或

Word 的形式加入到数字教材相应的位置，待上课时适

时引入课堂，方便学生直观地看到改前改后的词句区别，并综

合使用聚焦、标注、点读、电子黑板、幕布等功能，引导学生

思考以下问题：为什么要这样改？改过之后比原来好在什么地

方？对自己的写作实践有何启发？是否还有别的改法…… 这样

的训练过程也是学生跟着鲁迅学习修改文章的过程，既提升了

学生品读、感悟与表达的语言文字运用能力，更培养了学生

“文章不厌百回改”的良好写作态度。

【教学方法】

分析对比法、朗读法、质疑法、点拨法、讨论交流法

【教学过程】

一、名言导入，引入“对比”的思考角度

鲁迅曾经向初学写作者介绍过惠列赛耶夫的一段话：“应

该这么写，必须从大作家的完成了的作品去领会。那么，不应

该那么写这一面，恐怕最好是从那同一作品的未定稿本去学习

了。”鲁迅引这段话后指出：“这确是极有益处的学习法。”而

鲁迅本人就给我们留下了许多作品的未定稿，拿未定稿和改定

稿对照阅读，将对我们学习文章的写法有很大的帮助。以部编

本人教版七年级语文下册《藤野先生》为例，鲁迅曾对其做过

多次改动。

二、对比分析，碰撞、发现

比如第

2 自然段。原稿是：“问问熟识时事的人。”改定稿

是：“问问精通时事的人。”“精通”一词原是褒义词，指对学

问、技术或业务有透彻的了解并熟练地掌握。然而他们所“精

通”的“时事”，其实是一些非常无聊的事情，由此可品读出讽

刺的意味，此处是褒义贬用。更有助于表达作者对留学生们的

评价态度，为下文他离开东京作铺垫。原稿的“熟识”一词则

没能表达出这种情感。教师在备课时可以把鲁迅对课文所做的

几处修改材料以

PPT 或

Word 的形式加入到数字教材相应的位

置，待上课时适时引入课堂，方便学生直观地看到改前改后的

词句区别，并综合使用聚焦、标注、点读、电子黑板、幕布等

功能，引导学生思考以下问题：为什么要这样改？改过之后比

原来好在什么地方？对自己的写作实践有何启发？是否还有别

的改法…… 这样的训练过程也是学生跟着鲁迅学习修改文章的

过程，既提升了学生品读、感悟与表达的语言文字运用能力，

更培养了学生“文章不厌百回改”的良好写作态度。

三、总结课堂，实践训练

“精通”一词原是褒义词，指对学问、技术或业务有透彻

的了解并熟练地掌握。然而他们所“精通”的“时事”，其实是

一些非常无聊的事情，由此可品读出讽刺的意味，此处是褒义

贬用。更有助于表达作者对留学生们的评价态度，为下文他离

开东京作铺垫。原稿的“熟识”一词则没能表达出这种情感。

课后将自己的作文进行修改润色，注意作文中的炼字用词

对揭示文章主题的重要作用。

【教学反思】

运用数字教材中的教学资源帮助教师解读文本、设计教学

活动的策略没有固定的模式，同一篇课文，不同的班级学情，

不同的课型设计，不同的教学侧重点，所适用的策略有别；有

时集中使用某一种策略即可，有时综合使用多种策略效果更

好。总之，教学资源介入的出发点是借助数字教材的便利，促

进学生有效地学习，帮助教师在课前阶段更好地预设教学思路

和教学活动，为有效阅读教学课堂实施与生成打下坚实的基

础。