竹里馆ppt课件教学实录

七年级《竹里馆》教学设计

一、设计理念

新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用，诗歌一般片言只语，要想充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意，需要反复的诵读。当然这样的诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复上，最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验，这样，文字与读者有了一种心理上的亲近。接下来，顺势利导，引领学生进行对诗歌所呈现的画面的想象中，有了具象的思维，学生对诗歌内容的理解变得清晰起来。所以，这节诗歌赏析课，我准备以读、赏为主。“读”是酝酿一种氛围，“赏”是获得感性的解读，那么，之后的感悟与品味也就显得顺理成章了。

二、教学目标

1、通过师领读、学生齐读等多种诵读方式引导学生进入诗歌，获得一种感性认识。

2、在诵读的基础上，借助资料，让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的认识。

3、热爱诗歌，热爱中国雅致隽永的古典文化，从而爱上诗意的美好生活。

三、教学过程

导语设计：读一首好诗，就如聆听一首美妙的歌曲；读一首好诗，就如欣赏一幅悦目的图画；读一首好诗，就如品一杯人生之茶。今天，我们就一起来学习一首优美的五言绝句《竹里馆》。（板书课题、作者）

环节一：作者

它的作者是唐朝大诗人王维。那么，大家对王维了解多少呢？请个同学来给我们介绍一下。

出示PPT：王维（约701~761），字摩诘，号摩诘居士，唐代著名诗人、画家，祖籍太原祁县（今山西祁县），少有才艺，从15岁起，游学长安数年，21岁中进士（玄宗开元九年），任太乐丞，因伶人舞黄狮子获罪，贬为济州司仓参军，此后开始亦官亦隐的生活，先后隐居淇上、嵩山和终南山。历任右拾遗、河西节度使等职。

755年安史之乱时（天宝十四载），被迫接受伪职，两京收复后，因此被定罪下狱，但终获赦免，官复原职，后不断升迁，官至尚书右丞，故世称“王右丞”。不过，王维晚年已无意于仕途荣辱，并在终南山筑辋川别业以隐居,退朝之后，常焚香独坐诵经,年六十一卒。

从简介来看，王维一生的经历如何？生答：坎坷

师：即使是这样，也不能磨灭他在诗画创作方面的地位。钱钟书说王维：绘画、音律无不精通，被人誉为“文章冠世，画绝千古”

环节二：解题意

今天要学的《竹里馆》，是一一座小屋命名的。竹里馆，辋川别墅二十景之一，位于陕西蓝田南八里的峣山之口，王维晚年隐居在辋川别业的一个地方。

王维一生信佛，向来喜静，他向往竹林的深深禅意，所以便在竹林里搭建了一座小屋。有了这间小屋，便可以经常与竹子倾心交谈。他给小屋取名竹里馆，可谓十分贴切了。

环节三：读

我们学习诗，首先要读，下面我们就以朗诵的方式，走进诗歌。

出示朗诵要求：读准字音，

注意节奏。

1.

自由读，请一个同学展示，点评。

2.

教师范读。

3.

学生自由读，请学生展示、评价，再点评。

4.

全班有感情齐读。

环节四：译

那么大家知道，学习古诗，光靠读是不够的，还要懂诗意，明诗情。下面根据注释翻译古诗。

资料：

幽篁：幽深的竹林。

啸：嘬（cuō)口发出长而清脆的声音，类似于打口哨。这里指吟咏、歌唱。古代一些超逸之士常用来抒发感情。魏晋名士称吹口哨为啸。

相照：与“独坐”相应，意思是说，独坐幽篁，无人相伴，惟有明月似解人意，来相映照。

学生翻译，2分钟。

请学生展示。

巩固实词意思。重点：“啸”，魏晋名士喜长啸，唐朝人也喜欢，到宋朝也如此。苏轼“何妨吟啸且徐行。”在长啸时，诗人的情感才能更好的抒发出来。

再请学生展示。教师明确：独自坐在幽深的竹林里，时而抚琴，时而长啸。林深宁静，外人不晓，只有皎皎明月，相知相照。

环节五：赏

对于王维的诗，历来评价很高。闻一多说他的诗“替中国诗定下了地道的传统，后代中国人对诗的观念大半以此为标准，即调理性情，静赏自然。” 徐悲鸿先生也说他：讲“闲情逸志”的“真正有中国性格之山水画，成于八世纪之水墨山水创作者。”

唐明皇的子孙们，可是读着他的诗长大的，唐明皇的孙子唐代宗还钦封王维为“天下文宗”。

那么《竹里馆》区区四句，既无盛景，也无抒情，到底写得如何呢？我们一起来品析一下这首山水田园诗。

山水田园诗赏析指引：

1.

把握描写对象的特征——即“意象”

2.

用想象去还原整首诗的画面。（抓住主要意象）

3.

“一切景语皆情语”——从种种“意象”中领会作者的思想感情。（知人论世）

即：在分析其中的景物描写时，应注意作者选取了哪些景物，有什么特征，渲染了何种

气氛或表达了何种感情，情景之间关系（情景交融、情景衬托）如何等问题。

学生分四人一小组赏析交流。5分钟后，请学生展示，说一说自己最喜欢的一句诗，教师补充。

独坐幽篁里:“独”，自由自在，脱离世俗、诗人活动恬淡闲适。“幽篁”，清幽、幽静、深远意境、洒脱、热爱自然、不喜世俗。

弹琴复长啸：抓住诗人活动，结合诗人经历和处境，先是心情略抑郁、不平、寂寞

然后是弹琴长啸、无拘无束、自由洒脱、惬意。

深林人不知：脱离世俗、情趣高雅、与大自然融为一体。

明月来相照：拟人手法、赋予明月情感、明月如知音主动相伴、环境更清幽宁静、物与人的和谐相处、怡然自得、尘念皆空。（板书）

环节六：品

孔子说：“不学无以然，以为诗中有理。”诗中亦有情。王维的诗中还有画。苏轼说王维“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”那么这四句诗，有着怎样的意境呢？

意境：所谓意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。从艺术鉴赏的角度看，也可以说意境就是欣赏者通过对诗中艺术形象的感受和把握，并经过审美情感的联想和想象后，在头脑中出现的一幅美妙动人、启人遐想的生活画面。

学生描绘意境，可动笔写一写。分钟后，请1~2位学生展示。

教师用优美的语言描绘意境。

总结：

诗中既无描写，又无抒情，全篇平平淡淡，但其妙处却是在于四句诗结合起来，共同构成一种境界：一种清幽绝俗的境界。月夜幽林之中，空明澄净，坐于其间弹琴长啸，怡然自得，尘念皆空。

心灵澄净的诗人与清幽的竹林、明月幽然相合，在此物与心会，情与景和。除此之外，全诗静中有动、寂中有声、明暗衬托，独得其妙！

四、布置作业

1.

背诵并默写古诗。

2.

读一读王维的其他诗。

五：板书

竹

里王 “幽篁”“深林”“明月”——“宁静”

馆维 “独坐”“弹琴”“长啸”——“惬意”

六、课后反思

中国诗歌尤其是古代诗歌传承了山水派的特点，往往一幅画就是一首诗，一首诗也是一幅画，或者几幅画面的有机融合。本课，我以“读”和“赏”为主，达到了一种诗画相连的效果。这一课，有诗，有画，有学生的沉浸，有老师的享受，感觉不错！

谢谢全文结束