1.2.2 信息技术的应用与影响教学设计及课堂实录

信息技术及其影响

一、教学目标

1、从多角度解释信息技术的含义，描述自己对信息技术的感性认识。了解信息技术中的几个核心技术：计算机技术、通信技术、微电子技术和传感技术的功能和作用。

2、信息技术发展历程几个重要阶段的基本特征，结合信息技术的应用实例描述信息技术的发展趋势。通过追本溯源的了解信息技术的过去、现在和未来，从整体上把握信息技术的发展，并从中认识到在科学探索的进程中人们积极进取、发明创造的重要性，领会信息技术应用及信息活动所蕴涵的文化内涵。

3、探讨信息技术对人们工作、生活与学习、科技进步、社会文化以及社会发展方面的积极和消极影响。

4、通过同龄人的相互影响和约束，意识到要为生活在信息社会不断提升自身的信息意识、信息道德、信息知识、信息能力，养成健康使用信息技术的习惯。

5、通过合作学习学会与人共事的技巧，学会尊重别人、倾听他人意见，领悟到任何一个成功必须依靠每个个体的积极参与和相互间的合作才能实现。

6、通过思维导图的运用，学会发散性思维，形成个性化的创造性学习习惯，并将思维导图迁移到其他学科的学习当中。

二、内容分析

1、本节的作用和地位

本节所涉及到的信息技术的应用、发展及其影响，是高中信息技术整套教材的导言，是对义务教育阶段相关内容的延续和加深。

2、本节主要内容

通过本节内容的学习，学生可以感受由信息技术的发展应用从而引发在自己身边的变化或影响，同时通过寻本溯源了解信息技术的过去、现在与未来，激发对信息社会生活的关注与向往。

3、重点难点分析

重点分析：

（1）了解信息技术的历史和发展趋势。学生要对信息技术的发展有个整体上的了解和把握。

（2）例举信息技术的应用及影响。从探讨信息技术应用的过程中，学生不仅要认识到其重要性，而且还要从中归纳出信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活、学习到底产生了哪些影响。

难点分析：

（1）理解信息技术的含义。对信息技术的界定都是从不同视角进行，难以做出统一的描述，因此在课程标准中对其定义没有做出任何要求。而信息技术的历史和发展趋势又不可避免涉及对信息技术的理解，所以对于信息技术含义的理解似乎不可回避，不防侧重于让学生归纳自己对信息或信息技术的感性认识，达到意会水平即可。

（2）信息技术应用所带来负面影响。让学生了解信息技术可能带来的不利于身心健康的因素，如：网络黑客、网上黄毒、网络游戏、垃圾邮件、计算机犯罪等，学会正确看待这些问题，养成健康使用信息技术的习惯，倡导健康文明的网络生活。

4、课时安排

二个课时。

1

三、学习者特征分析

1、学生的认知特点

高一学生身心渐趋成熟，逻辑思维趋于严密，已经具备一定的信息技术使用经验，只是对所学的内容欠缺系统的提炼、重组和内化。学生刚刚步入高一，起点水平参差不齐，再加上学生在信息技术学习过程中分化较快，教师如果处理不当会影响教学效果，因此教师可以采取一些有效的措施，让不同层次的学生都学有所得。

2、学生已有知识经验及能力水平

经过课前问卷调查，82.3%的学生在初中阶段已经会使用搜索引擎搜索资料，尽管掌握的搜索技巧并不多，但足以胜任本课的搜索任务。上一节课，学生已经基本了解了思维导图、头脑风暴，掌握了Mind manager的基本操作。

3、学生对教学内容的了解程度

本节教学内容，学生在义务教育阶段都有所了解，而且在一定程度上已经形成了自己的认识和观点，经过合作探究，将团队的观点进行重组、提炼，并进一步内化为自己的观点。

四、教学策略

1、教学方法设计

本节既是信息技术基础模块又是信息技术课程的开篇内容，如何调动学生主动参与学习活动，激发学生学习信息技术的热情和潜能是该阶段首要解决的问题。所以本课是基于建构主义和合作学习理论进行设计的，分组通过合作探究、头脑风暴、合作设计、制作等方式构建小组主题的思维导图，然后各小组轮流汇报，进行全班的智慧大展示，最后汇总为班级的思维导图。这样的新型设计方式即符合信息技术新课程的理念，又能让学生产生新鲜感，体验合作学习的乐趣的同时又学到知识和技能。

2、学习环境

圆桌型多媒体网络教室

3、教学流程

创设体验型情景，导入新课（3分钟）

布置学习任务，分组、分工（5分钟）

小组搜索主题资料，进行合作探究（25分钟）

小组头脑风暴，形成小组主题思维导图（20分钟）

各小组组长汇报小组思维导图以合作体验，全班同学进行同步评价（30分钟）

一、

二、

教师展示班级思维总图，总结并拓展学习内容（7分钟）

三、

2

五、教学过程

教学阶段及所用时间

教师活动

学生活动

设计意图及关注点

创设情景、导入教学

（3分钟）

1．

情景导入：信息技术在悄然地改变着我们的生活，速度之迅速是我们始料不及的。同学们有没有想象过未来5年、10年后我们的生活会是什么样儿，让我们一起来观看一段视频，提前感受一下吧。播放“未来的信息生活”视频片段。

2．

学习内容、任务的引入：信息技术离我们的距离是那么地近，可是我们对它观看视频，畅想未来

的了解又有多少呢？你知道信息技术的过去、现在和未来吗？它会对我们产生哪些正面或负面的影响呢？我们已经步入了信息社会，我们如何提高自身的信息素养，更好地武装自己，去迎接信息社会的挑战呢？这一些的问题正等待我们去探索。这节课，我们来一个新的尝试，运用我们个人和团队的智慧，探寻这些问题的答案。

1．

由情景引出本课所要探讨的10个主题（参见附表附图一）

2．

提出分组原则（参见附表附图二），10个小组各自承担对应的主题

3．

各小组选出本组的组长和记录员，明确各组员的分工（参见附表附图三）

4．

提出本次活动的评价标准及评价方法（参见附表附图四）

教师巡视、指导

让学生体验信息技术的魅力，激发学生深层次探索本课内容的愿望。

布置任务、分组分工

（5分钟）

该环节是后续环节完成效果的关键环节，也是各小组与老师之间，小组各成员之间形成默契1．

按照分组规则进行分组

的基础。处理好了将大2．

推选小组的组长和记录大提升小组完成任务的员

效率。

3．

协商小组完成任务的进度

小组合作、搜索主题

1．小组根据小组主题，分配搜索任务

3 小组合作探究是最为复杂的环节，对小组各成

（25分钟）

2．组长安排并督促小组成员完成主题的网络搜索。

3．各小组成员边搜索边思考，将搜索到的有价值的资料放置在小组的共享文件夹中并逐步形成自己的观点。

1．

各小组成员围坐在记录员旁边，记录员操作Mind Manager进行头脑风暴。

2．

记录员运用加法原则对小组成员的想法和点子进行累加，然后运用减法原则对意义相同的点子进行合并、删减，最后确定小组观点。

3．

记录员运用Mind Manager合成小组思维导图，并充实思维导图的内容和资源。

4．

小组成员对思维导图进行美化和内容的补充

5．

呈交小组思维导图

1．

各组组长依次到讲台上展示小组的思维导图，汇报小组研究成果及合作情况。

2．

每位学生对各小组的思维导图完成质量以及团队合作进行综合评分，评分的同时说明所评分数的理由。

3．

科代表将各组的思维导图汇总后形成班级的思维导图。

员的素质及配合程度有较高的要求，头脑风暴的效果如何取决于该环节的搜索质量及小组成员领悟并形成自我观点的质量。

本节内容概念性不强，非常适合用“头脑风暴法”。这种方法能够激发学生的发散思维能力以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将团队零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。

头脑风暴创建小组思维导图

（20分钟）

教师巡视、指导

成果展示、评价交流

（30分钟）

教师对各组的汇报进行适当地点评。

成果汇报展示是全班学习本节内容的智慧共享平台，学生自己经历深度研究和团队头脑风暴后所获得的知识远比教师的单方面的传授更为丰富、记忆更为深刻。

总结拓展

（7分钟）

1．

展示并点评班级思维导图

1．

通过观看班级思维导2．

从完成思维导图效果及合图，对本节学习内容有作情况两方面总结本节的了总体上的认识，思路、学习。

架构更为清晰明了。

3．

让学生将思维导图扩展到2．

通过学习教师提供的思其他学科的学习当中，推维导图资源，将思维导荐一些优秀的思维导图网图迁移导其他学习领站、文章以及案例供学生域，更好地运用思维导4 班级思维导图的生成，让学生感受到了合作学习所产生的集体智慧的魅力，这是个体学习所无法比拟的。

思维导图在本课的运用促使学生形成一种用“图”式方法解决学习

课后学习。

图提高学习的效率。

生活中实际问题的意识，更重要的是使思维导图成为他们终身学习的思维方式和学习习惯。

六、教学反思

1、思维导图运用于信息技术课堂的新尝试

在备课环节，我花了很长时间苦苦地思索，采用什么方式上这节课更能调动学生的学习主动性。以往传统教学都是以教师讲授为主，换位思考，我是学生的话，用这种方式来学这节内容肯定会“打瞌睡”的。我也仔细研读过课标，这部分内容建议不作为独立的学习内容，而是渗透在各章中进行学习。我还翻阅了五套教材，处理手法各不相同。我们使用的是广东教育出版社的教材，这节的内容被安排在第一章第二节，教材这样安排有它一定的道理，在高中信息技术开篇学习环节中，让学生对信息技术有一个总体上的了解，激发学生学习信息技术的浓厚兴趣与强烈求知欲。正因如此，这节课就显得更为重要了。再者，我们说：处理教材有一个前提，这就是“尊重教材”，所以跳过教材是不妥当的，面对教材，我们如何在选用教材的基础上超越教材，这才是我们应该思考的。要调动学生学习的积极性，当然是让学生自己建构比老师传授更为有效。可是这节课内容多而杂，如果所有内容让学生自己构建，时间上不允许，学生也会很疲惫，分组合作的方式是一个比较好的方法，让每个小组承担一部分内容进行团队构建，再进行全班汇总。在进行团队构建的时候用思维导图工具比较好，因为其中有头脑风暴工具，可以迅速汇集小组智慧。想到思维导图，让我的思路开阔起来，为何不干脆让各小组构建小组主题的思维导图呢？再将各组的思维导图汇总为班级思维导图，又富有班级特色，又能让学生在合作、交流、智慧碰撞的气氛中构建这节课的知识，完全达到了我的目的。我还在网上进行了检索，发现思维导图大多运用在生物、历史、政治、语文、数学等学科，在信息技术学科中运用的很少，这可能与我们学科的知识体系以及学科的侧重点有关，我的这一构想可以说是思维导图运用于信息技术课堂的一次新的尝试。

怀着兴奋的心情备好了这节课，可是上课前我又开始担忧起来，这样的课对学生综合素质的要求比较高，而且我们的学生都是在教师传授的课堂中成长起来的，对于知识的自我建构、合作学习都不太适应，会不会在实施的过程中出问题呢？教学的效果大大超乎我的预料，只是时间安排上比较紧凑些，学生在学后反思中这样谈到：这让的学习方式既能学习到知识，有能发挥团队合作精神，提高与人沟通的能力，促进组员间的良好关系，要是时间再充裕点，我们会完成得更好。

2、教师安排与学生选择之间的抉择

关于主题的选择和分组，我原本想让学生自由选择的，从理论上考虑这种方式是最佳的，学生拥有更多的自主权，学习的效果和氛围会更好些。可是学生自由选择会占用很多的课堂时间，利用课余时间来进行也不现实，问题还在于，自由选择的实际过程中会出现很多我们在理论层面估计不到的负面效果，比如，10个主题总有难易之分，大家一窝蜂选择容易的主题做怎么办？分组方式有很多，让学生自由组合，很容易出现相处多的同学聚集在一起，因为关系好的原因，任务往往由某个能力强的同学独自完成，其余组员享受成果。所以在主题确定的问题上，我采取了按小组序号对应主题序号来完成任务，当然，如何时间更宽裕些，采取抽签的方式更为公平。在分组的问题上，考虑到小组成员组成梯度，我按学号尾数相同的同学为一组，即满足了小组人数需求、主题数量需求也满足了小组成员素质互补的需求，5

而且各组之间的人员素质几乎平行，避免出现“强强联合”、“弱弱联合”分布不均匀的局面，有利于小组任务的顺利完成。

七、附表附图

（一）

本课主题划分

（二）

分组规则

第1组：学号1、11、21、31、41、51 第2组：学号2、12、22、32、42、52 第3组：学号3、13、23、33、43、53 第4组：学号4、14、24、34、44、54 第5组：学号5、15、25、35、45、55 第6组：学号6、16、26、36、46、56 第7组：学号7、17、27、37、47、57 第8组：学号8、18、28、38、48、58 第9组：学号9、19、29、39、49、59 第10组：学号10、20、30、40、50 注意：分组模式不因班级学号总数不同或组员缺席而改变。

（三）

小组分工

6

各小组以最快的速度选出组长1名，记录员1名，具体职责：

(1)组长：负责管理、监督全组成员，组织规划小组完成任务进度，汇报小组研究成果

(2)记录员：熟练操作Mind Manager，头脑风暴时用Mind Manager记录小组讨论内容，汇总小组研究成果，生成小组思维导图。

(3)其余成员：负责搜寻资料、研究小组主题。

（四）

评价

1、评价指标

2、评价表

Mind Map质量（满分60）

小组

第1组

第2组

第3组

第4组

第5组

第6组

第7组

第8组

第9组

第10组

分数

理由

分数

小组合作（满分40）

理由

总分（满分100）

评分说明：

小组的分数＝全班同学评分的平均分（教师不参与评分）

个人的分组＝小组的分数

每个人除了要给别的小组评分以外，还要对本组进行评分，每给一个小组评分都要说明评分理由。

7