Lesson 1优质课一等奖

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Unit 7 Animals

武昌区南湖第一小学 李昕

Unit3 Animals

教学内容分析（Analysis of the teaching contents）：

本课的教学内容是5. The animal guessing game. Listen and tick.和6. Write the questions.第5题旨在通过猜谜游戏理解与运用第三人称单数的一般疑问句（如Is it…? Has it got…? Does it…?），侧重在对这类句型的听、说、读，而第6题是前一题的延续与拓展，侧重在读和写，这里的读并非简单认读而是要理清打乱的单词后再写出句子。

学情分析（Analysis of the students）

五年级的学生对于一般疑问句较为熟悉，已经学过Do you…? Can you…?等等非第三人称单数的一般疑问句。虽然曾经接触过Is it…? Is there…?等句型，但没有进行训练。因此在本课学生对于Is it …? Has it got…? Does it …?的理解与运用还是有一定难度的。不过第一课时中训练的陈述句型It is … .It has got … . It lives / eats … .给学生学习一般疑问句打下了基础。

教学目标(Objectives) 语言知识目标(Language knowledge)：

1. 了解第三人称单数的一般疑问句式。

2. 能正确运用Is it …？

Has it got…?

Does it live …?

Does it eat …?等进行猜谜或寻物。

语言技能目标(Language skills)：

1.

能听懂Is it…? Has it got…? Does it live /eat…?，并用Yes.或No.进行反馈对方。

2.

会说Is it…? Has it got…? Does it live /eat…?，并通过对方的回答猜出答案。

3.

能正确认读句型Is it…? Has it got…? Does it live /eat…?。

4.

能完成课后拼句活动，正确书写Is it…? Has it got…? Does it live /eat…?句型。

情感态度目标(sentiment)：

享受猜谜及拼句活动的乐趣，收获友谊。

学习策略目标

(Learning strategies)：

采用分类、拼句以及猜谜等方式理解、运用一般疑问句。

教学重点(Main point)

掌握变换第三人称单数的一般疑问句的方式，并熟练应用此类句型。

教学难点(Difficult point)

能将本课重点句型运用于真实的生活场景。

教具(Teaching Aids)

课件、单词卡片、两运动员卡各三份、奖品、吸铁石

学具(Learning Aids)

每组灯谜卡片

教学过程(Teaching Procedure) I. Warming –up

Sing a song--- Old MacDonald

设计意图：开课时，老师和学生合作完成这首有趣的歌曲，第一，能调动气氛，第二，老师和学生更亲近，第三，能引出以下环节所需的farm。

II. Presentation

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Unit 7 Animals

武昌区南湖第一小学 李昕

1. 课件出示farm 和zoo的图片，复习已学的动物单词。

T: This is MacDonald’s farm. What is on the farm?

S: It is a ________.

T: What is in the zoo?

S: It is a ________.

设计意图：复习第一课时学过的单词及It is a … .句型，为以下描述动物做准备。

2. 课件出示各类单词，用分类的方式复习第一课时描述动物习性的陈述句。

T: Let’s talk about the animals.

S: （根据所给词汇说出相应句型）It is a rabbit. It is white. It has got red eyes. It lives on a farm. It eats grass. （T板书It is… .

It has got… . It lives… . It eats… .）

T: How about this animal?

S: （课件遮住词汇，根据句型形容鳄鱼）

设计意图：我将动物的特性分成四部分：衣（身上的颜色像衣服一样）、食、住、形（外形）。描述兔子是由词想句，而描述鳄鱼是由句想词。通过这样的复习，使学生熟练的掌握各特性应该用什么句型，在学习本节课的重点—--一般疑问句之前扫清搭配的障碍。

3. 设置本课情境Sports meeting, 布置选动物运动员runner, swimmer and boxer的任务，小组评价规则及出示奖品。

T: Let’s guess, guess, guess. (板书Guess, guess, guess!)

4. 让S在小卡片上写出自己心目中长跑动物运动员，T来猜。

T: What’s your animal? Is it brown?

S: No.

T: Has it got four legs?

S: Yes.

T: Does it live on a farm?

S: Yes.

T: Does it eat grass?

S: Yes.

T: Is it a rabbit?

S: Yes. (将卡片展示给大家看)

5. Listen to the dialogue on the book.

①

T: What’s Mary’s animal? Let’s listen, tick and guess.

②

Check the answers.

6. Listen to the dialogue again and pay attention to the sentence structure.

①

遮住每句话的前半句，再听对话。

② S通过回忆与比较，将黑板上的陈述句改成一般疑问句，并造句。

7. 认读句子，全班同学通过举手的方式示意选择正确的句子。

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Unit 7 Animals

武昌区南湖第一小学 李昕

8. 学生齐读正确选项，T回答。

设计意图：通过教师猜同学们心目中的长跑动物运动员，引出一般疑问句，然后通过第一次听，完成P70第5题的勾选，这一次听力训练关注的是对句子内容的理解。做完题目，继续采用现有的文本，再听，让学生关注句型结构。这两遍听力训练目的各有不同。通过认读与辨别句子，再次巩固一般疑问句的句式。这些活动都是基于本课重点句型的机械操练。

III. Practice

1. 小组内活动，猜出其它两个项目的运动员。

六人小组中，只有一人知道本组拥有项目的运动员，其它组员通过已学句子询问该同学以获取答案。（此时T将奖品藏到一个同学脚下）

2. 小组间活动，获取运动员信息。

每小组仍然手持那个项目运动员的信息，其它组成员通过询问，获取信息，看哪一组最先得知每个项目的运动员。

设计意图：机械训练之后，一定要落实到意义训练，否则学习的过程就毫无意义。小组内和小组间活动都是利用学生之间的信息差，激发他们想要去获取信息的愿望。

3. 完成P70第6题，熟悉一般疑问句的结构及正确书写重点句型。

①

检测答案。

② S朗读正确答案，根据T不同的回答，判断谜语答案。

设计意图：这个环节是在认读的基础上增加了难度。打乱了单词顺序，这就要求学生对这些句型要非常的熟练。因此，之前的一些活动都是很有意义的。老师还要在这种题型上指导学生做题的技巧，比如，先找标点，确定是问句还是陈述句等等。即便是操练句型结构，仍然也关注了意义训练。通过老师不同的回答，学生得出相应的答案，这需要学生进行一定的思考。

IV. Production

1. 设置灯谜会场景，给出不同范畴的事物(animals, school thing, classroom thing, people等)，让学生运用和变换句型与老师互动进行猜谜游戏。

2. 每个小组确定本组谜底写在灯谜卡背面，由其它组猜测。

3. 颁奖。

设计意图：此环节既然是拓展，就要高于课堂，源于生活。本课的句型除了询问动物的信息，还可以猜测物品、寻人等等，激发学生的思维，灵活引用Is…? Has…?以及Does…?句型，学以致用。

板书设计： Unit 7 Animals Guess, guess, guess! Is it __________? Has it got __________? Does it live_________? eat

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