8　除三害优质课教学设计

三下选读课文《除三害》教学设计

巴铃小学浦亚蕊

教学目标:

1、了解课文主要内容。

2、正确流利有感情的朗读课文。

3、懂得只要有决心、有毅力,任何缺点、错误都能改正。

教学重难点:

重点:了解课文重要内容,喜欢民间故事

难点:感受周处知错就改的品质

教学准备:课件

教学课时:1课时

教学过程:

一、故事导入,激发兴趣

1、师:我国的历史悠久,在民间流传了很多精彩的故事,同学们以前肯定听过也学习过了很多生动有趣的神话故事,今天,老师就来考考你们,猜猜他们是谁?他开辟了天地,并用身躯化作世间万物。生:盘古。他为民除害,射下了天上的九个太阳。生:后羿。她化作小鸟,把石子投入大海。生:精卫。她创造人类,使百姓获得新生。女娲。你们真棒!这些故事精不精彩?今天,老师给你们带来一则更精彩的民间故事,故事的名字就叫做《除三害》(出示课题)。

2、生读题。

3、出示学习要求:1、自由读课文,给每个自然段标上序号,注意读准字音,读通句子。边读边思考:“三害”是哪“三害”?是谁除的“三害”?

二、自由读文,整体感知

1、生自由读课文:了解故事主要内容,解决所提问题。

2、检查读文情况,解决字词:性格暴烈横行霸道欺侮百姓东奔西突惊涛拍岸浊浪冲天奔走相告喜气洋洋拍手称快痛改前非同归于尽

三、精读课文

1、读了课文,你知道“三害”指的是什么?(板书:三害),你从哪里知道的?(课件出示第二自然段)(出示:恶龙、猛虎、周处)。你们从课文中找出哪些词语能体现除的意思?周处除周处,除是什么意思?(改掉,痛改前非的意思),周处做了什么事要痛改前非呢?(课件出示第一段) 2、力气大,武艺强,这本是好事呀,为什么反倒成祸害了呢?(他仗着力气大横行霸道)

什么叫横行霸道呀?你想想看,周处会怎样横行霸道?现在你明白横行霸道的意思了吗?(不讲理,胡作非为) 3、是呀,自己拥有的长处不用在正道上,就会成为祸害。当时有民(出示第二段指名读)我听出了你的愤怒,再指名读,我听出了你的抱怨,咱们一起来抱怨:(全班齐读)唉,猛虎、恶龙、周处呀,这三害害得百姓好苦啊!

4、于是,人们想到了好办法,让周处去除杀剁龙,人们是怎样让周处心服口服地去杀虎剁龙?(课件出示第三自然段)

5、小组合作,角色扮演,夸夸周处,并让学生说说心理感受。

6、周处中了三十六计里的哪三计?(激将法、笑里藏刀、借刀杀人)

7、周处中计了,得意洋洋,于是上山杀虎,下河剁龙, (课件出示第五、六段),杀虎用了多长时间?(一天),而剁龙用了多长时间?(三天),说明剁龙不那么容易对付,让我们一起来看图片用心体会周处是怎么剁龙的,(课件出示周处与恶龙搏斗的图片),让学生发挥想象,自由发表意见。我们再来读读周处与恶龙搏斗的文字描述,你们觉得哪些句子描述的最精彩?并且说说用了哪些描写方法(动作描写、时间描写和环境描写),作者运用三种描写方法,把周处与恶龙搏斗的场面淋漓尽致的表现出来,真是惊心动魄!

8、周处死了吗?从哪些句子可以看出来?当周处除完了二害,他会想什么?可是他看到的是另一番情景,(课件出示第六段),事实如周处所想吗?人们怎么样?让我们一起来读一读,读着这些话,让我们也来演一演奔走相告,同学们,你们看到了什么?听到了什么?周处也看到了,也听到了。他想不通呀,为什么——(课件出示句子接读:为什么乡亲们反倒希望我死呢?)他想去问问人们,可是——(课件出示句子接读:可是人们只是远远地朝他点点头,赶紧躲开了。)

(5)人们的举动引起了周处的深思,他想啊想,终于想明白了,聪明的你知道他想明白什么了吗?(学生自由说)是的,真如你们所说,周处终于明白自己以前错了,也和恶龙、猛虎一样成祸害了。他如梦初醒,从此——横行霸道的周处(出示接读:痛改前非,成了一个受人敬重的人。) 4、这就是周处除三害。课文学完了,说说你明白了什么?(做错了事不要紧,只要知错就改,照样能成为一个好人)

四、课末拓展

想知道周处的后来吗?后来呀,周处立志好学,志向高远,为官期间,他执法公正严明,后来在战场上立下赫赫战功,直至战死沙场。后人敬重他的品行,追认他为平西将军,还特地建造了周王庙来纪念他。同学们,这个故事精彩吗?像这样精彩的民间故事还有很多,课外可以去看看。

教学反思

在本教学任务上,我的理想预设是:第一步让孩子感受周处的横行霸道,读好第一自然段。第二步,从降龙伏虎中,感受周处的勇敢机智,第三步从周处的醒悟中,明白他痛改前非。本想通过这样三步,让孩子看到周处的转变。然而是理想很丰满,现实很骨干。在具体的呈现中,本环节的操作很拖泥带水、不够干脆,我的教学没有离开内容,没有设计好言语训练点,所以显得课堂教学比较低效,仅仅是让孩子了解了这个故事的大概内容,感受了周处的改变。也暴露出我自己一开始目标定位的缺失。

所以,课后一直在反思,这样的一个故事,怎样对孩子们进行有效的言语实践呢?是否可以抓最为生动的“降龙”一段,让孩子们反复朗读积累后,把“说书”引入课堂,来试讲这个精彩片段?