队列表演（二）课堂实录【3】

队列表演(二)

这节课我们要学习的是北师大版三年级下册第三单元乘法中的《队列表演二》。首先看一下大屏幕的思维导图,了解本节课在单元中的地位和作用。

说教材:本课主要研究两位数乘两位数的不进位乘法的竖式计算方法。这是对上一节课所

学知识的延伸和提高。本课知识很重要,因为学生从两位数乘一位数延伸到两位数乘两位数的计算方法的学习和技能的掌握,为之后学习两位数乘三位数打下基础。

说教法:运用引导探究法让学生利用口算来辅助理解笔算乘法,完成数学知识的转化。

说学法:运用知识迁移来学习新知,并结合口算和点子图来理解乘法竖式中每一步的意义,并在独立思考和小组合作中完成竖式计算的学习。

教学目标:

1、知识与技能:结合“队列表演”的具体情境,利用点子图探索两位数乘两位数的计算方法,理解竖式计算的算理。

2、过程与方法:经历交流各自算法的过程,体验算法的多样化。

3、情感态度与价值观:通过交流,相互启发、相互影响,使学生掌握数学思想与方法,充分感受数学的魅力。

重点:掌握竖式的计算方法。

难点:理解竖式计算的算理。

教具学具:教学课件

教学设计:

一、复习导入:

上节课我们学习了多种方法计算14×

口算法:14×10=140

14×2=28

140+28=168

100+40+20+8=148

同学们掌握的都很好,今天我们这节课主要来研究14×12的竖式方法。

设计意图:结合上节课的情境,既为后面学习“两位数乘两位数”(竖式)的算理做了铺垫,又激发了学生学习新知的兴趣。

二、合作探究,学习新知

1、你能仿照上学习学过的两位数×一位数的竖式计算方法,试着独立用竖式计算14×12

吗?

2、根据课件中的自学提示问题,小组内交流思考。

(1)28是怎么来的?

(2)观察竖式和点子图,说一说每一步的意思。

(3)这个计算过程与口算过程相符合吗?

3、出示两个算式算式:引导观察,说一说有何不同?

1 4 1 4

×1 2 ×1 2

2 8

1 6 8 1 6 8

4、为什么这个0可以不写?

十位上的1代表1个十,4在十位上,代表4个十,所以得到14个十,0在个位上,把末尾的0省略了,并不改变数值的大小,只是占位的作用。

5、你能结合点子图说一说每步竖式所表示的意义吗?

6、同学们的脑筋转的真快,现在你明白了竖式所表示的意义。老师现在可有问题了,对比口算和竖式,你有什么发现?

算法一样,只是表现的形式不一样。

小结:你太会发现数学最本质的现象了,说得很经典,大家都听明白了吗?今天真有成就感,用口算和竖式这种新的方法都算出了结果,请大家完成下面的自主学习。

设计意图:很多同学不会列竖式,通过观察其他同学列出的算式,先独立思考,再小组

合作研究它们每一步是怎么算的。这不仅准确地突出了本节课的重点和难点,也为学生理解竖式计算的算理提供了探究的空间,充分体现了学生在课堂上的主体地位。

三、自主学习,拓展练习。

1、同学们进行体操表演,每排13人,有12排,一共有多少人?

(1)用竖式计算。(2)说一说竖式每一步的意思。

2、竖式计算

3 2 3 4 2 2 2 1

×1 3 ×2 1 ×4 3 ×2 1

3、数一数,算一算。

(1)小青蛙每次跳11个格,他跳了18次,一共跳了多少格?

(2)大青蛙每次跳21个格,它跳了14次,一共跳了多少格?

4、世界杯足球赛有32支球队参加,每队23名运动员。一共多少名运动员?

5、军训的学生进行队列表演,排成了一个7行7列的正方形队列,如果去掉一行一列,要去掉多少人?还剩下多少人?

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设计意图:练习的设计,既让学生巩固了新知,又克服了学生在新课后的疲倦感。

四、总结:通过这节课的学习,你有什么收获?

五、课后作业:完成练习册中相对应的题

六、板书设计:

队列表演(二)

14×12=

口算法:14×10=140 表格法:

14×2=28

140+28=168

十位个位

1 4

......14×2=28

......14×10=140

1 6 8 ......140+28=168

100+40+20+8=168