笔算除法优质课教案

第1 课时一位数除两位数的笔算除法(1)

教学内容

教材P15页例1,

教学目标

1、知识与技能:①掌握一位数除两位数的笔算方法。②能正确地进行一位数除两位数笔算计算。

2、过程与方法:经历探索一位数除两位数计算方法的过程。

3、情感态度与价值观:①感受数学与生活的联系,发展对数学的积极情感。②经历与他人交流算法的过程,体会学习数学的乐趣。

教学重点

掌握一位数除两位数的笔算方法,能正确计算一位数除两位数。

教学难点

理解算理和除法竖式的正确书写。

教学用具

小棒。

教学过程

一、目标导学

(一)引入新课

1、创设情境,导入新课。

(1)你们知道“植树节”是几月几日吗?

(3月12日)

(2)植树有什么好处?

(3)出示课本第15页例1的情境图。

学生观察找出数学信息,提出数学问题。选取问题:三年级平均每班种多少棵树?列式42÷2

2、揭示课题:一位数除两位数的笔算(1)

(二)展示目标(见教学目标1)

二、自主学习

(一)出示自学提纲

自学提纲(自学教材P15页例1,并完成自学提纲问题,将不会的问题做标注)

1、你会计算“42÷2”吗?试试吧!

(可以用小棒摆一摆。)

2、用竖式怎样算?用最简便的竖式写一写。

3、在说计算过程时应从以下几点说:①先算什么;②再算什么;③每次所得的商该写在什么位置。(二)学生自学(学生对照自学提纲,自学教材P19页例1,并完成自学提纲问题,将不会的问题做标注) (学生自学,教师在不干扰学生的前提下巡回指导,发现共性问题,以掌握学生学情)

(三)自学检测

用竖式计算:

36÷3 68÷2 84÷4

三、合作探究

(一)小组互探(自学中遇到不会的问题,同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好,到学生质疑时提出,让其他学习小组或教师讲解)。

(引导学生正确地计算,鼓励学生分工合作,探索交流,教师巡回辅导,发现、收集学生存在的问题) (二)师生互探

1、教师有针对性地请同学板演展示自己的解题思路与方法。

2、结合学生的情况边讲解边完成竖式:

(1)我们分小棒,先分4捆的,相当于十位上的4,4除以2,商是2,写在哪?

(十位上)为什么?

写在十位上表示什么?

(2)从总数中减去2个20,还剩下几?

(剩2)

(3)2除以2的商是几?(商1)这个1写在哪?

(个位上)

(4)分完了吗?

(还要把得数加起来)

四、达标训练(1、2题第一横行必做,2题第二横行选做,3题思考题)

1、课本第21页第二题前两个。

2、笔算。

46÷2 63÷3 55÷5

48÷4 26÷2 93÷3

3、三年级二班有学生48人,每两人用一张课桌,一共要用多少张课桌?把这些课桌平均摆成4行,每行摆多少张?

课堂小结:谈谈你有什么收获?有什么感受?还有问题吗?(学生总结不完整的地方,教师要适当补充总结)

五、堂清检测

(一)出示检测题(1题第一横行、2题必做,1题第二横行选做,3题思考题)

1、笔算。

66÷6 64÷2 96÷3

28÷2 63÷3 68÷2

2、列式计算。

(1)被除数是84,除数是4,商是多少?

(2)99是9的几倍?

(3)3除36等于多少?

3、思考题。

试做:用竖式计算38÷2。

(二)堂清反馈:

作业布置

练习册相关习题。

板书设计

一位数除两位数的笔算除法(1)

例1:三年级平均每班种多少棵树?

42÷2=21(棵)

答:平均每班种21棵树。

教学反思:

第2课时一位数除两位数的笔算除法(2)

教学内容

教材第16页的例2及相关练习。

教学目标

1.知识与技能:①使学生在理解算理的基础上,初步学会一位数除两位数,商是两位数的笔算方法;②进一步培养学生的笔算能力,动手操作能力和初步概括能力。

2.过程与方法:通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数,商是两位数”的笔算方法的形成过程。

3.情感、态度与价值观:感受数学的直观与简约美,体验数形结合的思想,培养学生与同伴交流、合作的意识,激发学生学习的兴趣。

教学重点

理解算理,掌握算法.掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

教学难点

理解每求出一位商后,如果有余数,应该与下一位上的数和在一起继续除的道理。

教学用具

刻度尺。

教学过程

一、目标导学

(一)导入新课

1、口算。

27÷3= 40÷2= 240÷8=

2、笔算。

18÷3= 12÷2= 32÷8=

让学生说一说怎样笔算的?

(设计意图:勾起学生对旧知的回忆,为下面的新知学习作铺垫。)

揭示课题:一位数除两位数的笔算除法(2)

(二)展示目标(见教学目标1)

二、自主学习

(一)出示自学提纲

自学提纲(自学教材P16页例2,并完成自学提纲问题,

将不会的问题做标注)

1、先估算,再师生共同摆小棒,边摆边讨论多余的1捆怎么办?

2、针对竖式,讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的?表示多少?

接下去怎么写?

3、为什么要把1和2合成12?让学生分别指出4、2、1这三个数对应的小棒图,比较这里的4、2、1与例1的4、2、1表示的意义相同与否。

(二)学生自学(学生对照自学提纲,自学教材20页例2,并完成自

学提纲问题,将不会的问题做标注)

(学生自学,教师在不干扰学生的前提下巡回指导,发现共性问题,以掌握学生学情)

(三)自学检测

1、笔算下面各题。

48÷4= 36÷2= 45÷3= 42÷3=

三、合作探究

(一)小组互探(自学中遇到不会的问题,同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好,到学生质疑时提出,让其他学习小组或教师讲解)。

(引导学生选择合适的方法计算,鼓励学生分工合作,探索交流,教师巡回辅导,发现学生不同的解法)

(二)师生互探

1、解答各小组自学中遇到不会的问题。

(分组方法:异质分组,汇报顺序:3、4号先汇报,1、2号作补充,不同的方法说出每一步的思路)

2、比较例1和例2笔算竖式的区别。

3、引导概括总结:从哪一位除起?商怎样写?被除数十位上除后有余数怎么办?每次除得的余数和除数有什么联系?

(设计意图:通过操作后的比较,既突出了重点,突破了难点,又能在理解算理的同时,归纳出笔算除法的计算方法。)

四、达标训练

1、赛一赛:看谁算得又对又快?

课本20页的“做一做”1题。

2、课本20页的“做一做”2题。

课堂小结:谈谈你有什么收获?有什么感受?还有什么问题?

五、堂清检测

(一)出示检测题

1、列竖式计算

91÷7= 69÷8= 58÷2=

78÷6= 56÷4= 74÷2=

2、填一填。

(二)堂清反馈:

作业布置

课本练习四的3、4题。

板书设计(略)

教学反思: