元、角、分的简单计算设计意图是什么类型的资料？

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元、角、分的简单计算设计意图｜教案在线预览

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关键词：元、角、分的简单计算设计意图

正文

人民币——解决问题

教学目标:

1.初步学会运用人民币单位间的换算和简单的加法计算解决实际问题。

2.引导学生经历解决问题的过程,积累解决问题的方法和经验,初步学会有序思考。

3.培养学生之间的合作精神。,引导学生感受数学的应用价值。

教学重难点:

1、理解“正好”对解决问题的重要性;

2、解决策略的方向性和罗列的有序性。

教学过程:

一、复习旧知

(一)口算

1元5角=()角 32角=()元()角

46角=()元()角 5元=()角

(二)我会算

每个3元2角

每个8角

每个2元

师:你想买哪两样东西?你会列示计算吗?

教师揭示课题:同学们真会解决问题!这节课我们就来继续解决购物中遇到的问题。(板书课题:人民币——解决问题)

二、互动新授

(一)创设情境,激发兴趣

师:小明是一位爱读书的孩子,星期天,小明来到书店购买书籍

出示例7主题图。

师:谁来扮演售货员,帮我们介绍一下商品的价钱好吗?

(二)引出问题,理解问题

师:1、从图中你都知道了什么?(板书:知道了什么?)

2、需要解决的问题是什么?(板书:问题是什么?)

3、问题中用了一个词“正好”,“正好”是什么意思?

(三)引导学生探索解决问题的策略

师:四人小组讨论,应该怎样解答呢?应该买哪两本书呢?(板书:怎样解答?)学生汇报多种方法,教师不做评判。根据学生的方法教授以下两种解决问题的方法:

1、教学“尝试--调整”策略

师:小明随便选了其中的两本 6+8=14(元)

请问他这样选择符合要求吗?

(生:不符合。应该把其中一本换成更便宜的书。)

师:如果不符合要求应该怎样调整呢?

(生1:可以把6元的书换成5元的书,5+8=13元;

生2:可以把8元的书换成7元的书,6+7=13元。)

师:你们觉得小明这种解决问题的方法怎么样?

师小结:有时我们不能一次就找到正确答案,但是我们可以根据试算的结果和要求进行有方向的调整。这种解决问题的方法就叫做“尝试──调整”策略。(板书:尝试──调整)

2、教学“有序罗列”法

师:小明也请妈妈来帮忙了,下图是妈妈给的意见。

出示妈妈的意见图。

师:谁能说一说小明的妈妈是怎么选择的呢?

(生交流汇报:小明妈妈先拿5元的这本书和剩下的每一本去试,找到符合要求的答案。)

师:你们觉得这种方法怎么样?如果要把用13元正好能买的两种杂志都找出来,可以有哪些搭配呢?

学生交流汇报。

师:这种方法有什么好处?

引导学生归纳该种方法的有序性,思考全面。

师小结:解决这类问题,我们可以先选定一本,再拿这本和其他杂志一本本地按顺序去搭配,再有序地罗列出其余的搭配方案。虽然看起来比较麻烦,但是能帮助我们不重复不遗漏地找到所有答案。这种解决问题的方法就叫做“有序罗列”策略。(板书:有序罗列)

(四)检验与回顾

师:这个问题我们解答正确吗?可以怎么检验?(板书:解答正确吗?)

学生交流汇报

师:回顾我们帮小明解决购书的问题,你有什么收获?可以用什么方法解决问题?

师生小结:学习到两种解决问题的方法:一种是先尝试再根据试算的结果有方向地调整;另一种是先选择一样,再按顺序罗列出所有可能的结果。

三、巩固练习

用10元钱正好买下面哪两种物品?

四、课堂总结

师:这节课我们一起探索了怎么样解决购物中的实际问题,你有什么收获?

资料摘要

元、角、分的简单计算设计意图

元、角、分的简单计算设计意图

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文档信息

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