元、角、分的简单计算名师教学视频（文字实录）

《认识人民币》教学设计及反思

佛爷来小学赵常玲教学背景分析:

1、教材分析:

本课教学的是冀教版一年级数学下册第四单元《认识人民币》第一课时的内容。教材安排了三个主要教学环节。首先通过超市购物和书店买书等学生熟悉的事情,让学生了解人民币在商品流通过程中的功能和在生活中的作用。其次,让学生认识各种面值的人民币;最后,通过购物的情境学习1元=10角,1角=10分。教学情景的选取与学生的生活实际紧密结合,学生可以感受到数学和生活的紧密联系。

2、学情分析:

对一年级的学生来说,本节课是学生首次接触有关人民币的知识。但学生在这一方面有着一定的生活经验。大部分同学都认识人民币,都有过买文具的经历。

让一年级的学生结合自己的生活经验和已掌握的100以内数的知识,学习认识人民币,一方面使学生初步知道人民币的基本知识和如何使用人民币,提高社会实践能力;另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解,体会数的概念与现实生活的密切联系。

教学目标:

1、学生能够正确的认识各种面值的人民币。

2、知道人民币的单位元、角、分,知道1元=10角,1角=10分。

3、经历在已有生活经验基础上认识人民币的过程。

4、感受人民币在生活中的作用,受到爱护人民币的教育。

教学重点:认识各种面值的人民币,知道人民币的单位元、角、分,知道1元=10角,1角=10分。

教学难点:元角分各单位间的进率。

教具准备:师:各种面值的人民币。生:1元以内各种面值人民币。

教学过程:

一、激趣导入:

1、看,图上的小朋友在干什么?买东西得用到什么(钱)谁来说一说生活中还有哪些地方要用到钱?

2、钱的用处太大了,你们想不想更多地了解它。(想)谁知道

我们国家的钱叫什么名字?(人民币)是呀,我们国家的钱有一个好听的名字叫人民币。导入并板书课题:认识人民币。

(设计意图:数学知识来源于生活,也用于生活。我利用学生身边的生活环境巧妙引入课题,这样能激发学生的学习兴趣。能吸引住学生的注意力,提高学生的学习激情。)

二、探究新知,认识人民币

一)认识面值。

1、认识100元等面值较大的人民币:

师:拿出100元人民币,大家知道这是多少钱吗?

生:100元。

师:你们是怎么知道它是100元的?

生:上面印着100。

生:上面还写着壹佰圆……

师可引导观察颜色。

学生判断之后,老师把一百元贴在黑板上。

师:拿出50元,认识这张吗?(50元)拿出20元,这张呢?

师:像刚才我们说的100元、50元、20元等叫人民币的面值。

(设计意图:孩子虽小,但他们却认识钱,只不过不会表达出自己是怎么认识的。另外,他们可能不懂面值的意思,所以我事先以大票为例进行引导,顺便让学生知道什么是面值,为孩子们自己认识人民币打基础。)

2.认识其他较小面值:

师:对我们来说,这些人民币都是大票。

老师课前为大家准备了装着小面值人民币的学具袋,每桌一份。现在,我们两人一组,打开学具袋,认认里面的钱币,和同桌说一说你是怎么认识它的。

同桌交流,师巡视指导。

3.交流辨认人民币的经验,给学生充分交流不同方法的机会。

师:孩子们停下手坐端正,小手背后,不要再动钱币。谁坐姿好,老师奖励他让他回答问题。

师:我们找出了各种人民币,谁来说一说你是怎样辨别人民币的面值的?

学生可能会说:

1)我根据上面的数字和文字来判断。

2)10元、20元、50元、100元是看数字就行,10元以下的光看数字不行,还要看文字,特别是5元、5角的。

3)我根据人民币上的文字来判断。

4)根据颜色判断。

师相机拿出5分2分1分硬币让学生辨认。

4、爱护人民币情感教育:

师:分币现在不常见了,买东西都用不到了。可是在老师小的时候,2分钱就能买到一根雪糕。虽然我们现在生活好了,但钱是爸爸妈妈辛苦工作挣来的,我们一定要节约用钱。

(此环节安排同桌互动,让学生充分认识小面值人民币的特点,并有意比较5元与5角人民币,让学生掌握认识人民币的方法。另外,分币是不常见的,我有意强调,并在此做爱护人民币的教育。)二)整理人民币,认识人民币的单位。

1、动手分类。

师:孩子们,看一看,我们桌上摆的人民币乱不乱?能不能分类整理一下,让它看着不乱呢?

师:我们先动脑筋想一想,可以怎样分,有想法了和你小组同学说说,然后组长组织着分一分。

活动开始,教师巡视,个别指导。

2、交流汇报。

1)按用材分。

师:同学们开动脑筋,齐心协力,已经分完了。现在就请上台展示一下。哪个小组先来。(师有目的的先将按用材分的进行展示)生:我们组是按纸币和硬币分的。

师:和他们分的一样的举手。

2)按单位分。

师:有那个组有不同的方法。

生:我们组把元和元放一起,角和角放一起,分和分放一起。

师相机板书:

元:1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元

角:1角、2角、5角。

分:1分、2分、5分。

师:观察这些人民币,有以元为单位的100元、50元、10元等;有以角为单位的,1角、2角等;还有以分为单位的。元、角、分是

人民币的单位。由于人民币的单位和数字不一样,所以人民币的面值也各有不同。

(整理人民币的过程就是认识人民币制作材料和人民币的单位的过程。我有意选出两组方法来达到自己教学的目的。而认识人民币的单位是重点,所以我让以单位分类的小组后展示,强调的多一些。)三)、元、角、分的关系

1.元、角的关系

我们对人民币有了这么多的了解,那能不能用人民币来买东西呢?

我要考考大家。

老师拿出一支圆珠笔。

师:这支圆珠笔一元钱,你可以怎样付钱能买到它呢?

生:直接用一元买。

师:还可以怎样付?

生:2个5角的、10个一角、5个2角。

师引导:你们所付的钱加起来是几角?那它和一元有什么关系呢?

板书:1元=10角

师追问:2元是多少角?3元、5元呢?

2.角和分的关系

师:我们知道了1元=10角,那谁知道1角等于多少分呢?

学生回答,教师板书:1角=10分

3.元和分的关系

师:我们知道1元等于10角,1角等于10分,那么1元等于多少分呢?请小组同学讨论一下。

学生可能会出现的算法:

因为1元等于10角,1角等于10分,10分10分的数,数到100分,所以1元等于100分。

1元等于10角,1角等于10分,2角等于20分……10角等于100分,所以,1元等于100分。

(为了让孩子们理解并记住元角分的关系,我设计了买笔的游戏,通过凑足1元钱而自然的导出1元=10角,并追问2元多少角,3元、6元呢?以此加深印象。由于分币离孩子们太遥远,也不太实用,我就一笔带过,能通过1元=10角推导出就可以了。而元和分的关系则正好复习了前两天一百以内数的认识。)

三、巩固应用。

一)换钱游戏

1、零钱换整钱

师:我这里有好多零钱,我想用我的一些一角钱换一张一元的,谁愿意帮我。我该给你们组多少个一角的呢?

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2、整钱换零钱

师:我这里一元的多了,谁再给我换回点零钱。

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二)购物

书中31页买文具。说一说可以怎样付钱。

(设计意图:这一环节我首先用换钱游戏来激发学生的学习兴趣,让学生高高兴兴的进入数学世界。引导学生充分利用已有经验探求新知,发挥学生的主体参与意识。让孩子们通过独立思考和小组合作交流得出结论,主动的获取知识。)

四、小结,渗透历史教育

孩子们,这节课,你有哪些收获?

出示旧版人民币、古代钱币,了解钱的历史。

师:我们都知道人民币在我们的生活中有着重要的作用,在我国古代可没有人民币,你想知道古代的钱是什么样的吗?这些都是老师从网上搜集来的古代钱币图片。如果有兴趣,课下和爸爸妈妈一起查一查好吗?

(通过古代钱币的展示,向学生渗透中华历史文化教育,从而让孩子感觉到数学的神秘与神奇。)

《认识人民币》课后反思:

通过学习小学数学课堂教学策略,我感觉自己从备课到上课,变得轻松了很多。因为心中“有谱”了:

一、备课时,我注重学情调研,谨慎制定教学目标。

本课教学的是冀教版一年级数学下册第四单元《认识人民币》第一课时的内容。教材安排了三个主要教学环节。首先通过超市购物和书店买书等学生熟悉的事情,让学生了解人民币在商品流通过程中的功能和在生活中的作用。其次,让学生认识各种面值的人民币;最后,通过购物的情境学习1元=10角,1角=10分。教学情景的选取与学生的生活实际紧密结合,学生可以感受到数学和生活的紧密联系。

对一年级的学生来说,本节课是学生首次接触有关人民币的知识。但学生在这一方面有着一定的生活经验。大部分同学都认识人民币,都有过买文具的经历。

让一年级的学生结合自己的生活经验和已掌握的100以内数的知识,学习认识人民币,一方面使学生初步知道人民币的基本知识和如何使用人民币,提高社会实践能力;另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解,体会数的概念与现实生活的密切联系。

根据以上调研,我制定了如下教学目标:

1、学生能够正确的认识各种面值的人民币。

2、知道人民币的单位元、角、分,知道1元=10角,1角=10分。

3、经历在已有生活经验基础上认识人民币的过程。

4、感受人民币在生活中的作用,受到爱护人民币的教育。

教学重点:认识各种面值的人民币,知道人民币的单位元、角、分,知道1元=10角,1角=10分。

教学难点:元角分各单位间的进率。

二、教学过程中,利用生成性资源,促成学生认知冲突。

数学课堂就应该让孩子拥有敢想、敢说、敢做、敢问、敢疑的学习精神。由于孩子的认知经验和思考角度不同,结果可能会与我们的预设大相径庭。以前,我遇到这种情况,总会把孩子的思路打断,强硬的带着他走向“正轨”。但看过小学数学课堂策略后的今天,我不慌了。比如在教孩子认识一元钱时,老师追问“你是怎么认识的?”孩子回答:“我奶奶那有,我偷偷看到的。”听了这个回答,我笑了,孩子们也笑了。随后,我将问题抛给了其他孩子,有人立刻说:“那上面写着1呢!”“哦,写着1就是一元。”我也跟着“恍然大悟”。我

马上又拿出一个五角的,那这个呢?有孩子说写着5呢,是五角。我又追问:“写着1叫一元,写着5怎么成五角了?”孩子们快速观察,有孩子就发现,5角钱上写着“角”字呢?“一元的呢,有没有写元?”孩子看了一会说:“那上写着圆圈的圆。所以是一元。”我顺势引导学生,认识人民币不光看数字,还要看汉字。这个小片段中,我将孩子们的课堂生成与认知冲突有效的联系在一起,在探究新知时激发了孩子的思维,让意外殊途同归。

三、巧妙运用数学史知识,培养学生数学情感。

教学中,我有意强调分币现在不常见了,买东西都用不到了。可是在老师小的时候,1分钱一块儿糖,2分钱就能买到一根雪糕。与现在生活进行对比。让孩子明白虽然我们现在生活好了,但钱是爸爸妈妈辛苦工作挣来的,我们一定要节约用钱。对孩子进行节约人民币、爱护人民币的教育。结尾时,我搜集了几张旧版人民币,还有我国古代使用的钱币,让孩子了解钱币的发展史。

“策略”中说:小学阶段是培养数学学习习惯、进行数学思维训练的初始阶段,学生正处在好奇心强、凡事喜欢问出个究竟的年龄,在数学教学中适当引入数学史知识,有利于揭示数学知识的来龙去脉和数学思想方法的形成过程,有利于丰富教学内容、完善知识体系,有利于引发深入思考,对拓宽学生视野,激发学生兴趣,培养探索精神,塑造美好心灵无疑起到积极作用。

不足之处:

1.虽然考虑了让学生在观察中体会新知,但观察角度方面不够宽泛,深度欠缺。

2.虽然本节课我有意培养学生的小组合作学习意识,但在实际操作时,我给他们的时间和指导不够,小组学习有待提升。

3 .环节不够紧凑,时间安排不够合理。

启示:孩子们的各方面能力不是一朝一夕就能培养出来的,需要在平时加强训练。

赵常玲小学数学老师

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