Revision 2教学内容

人教版小学英语四年级上册

Revision2 Story Time教学设计

教师姓名：尹晓星(成都市泡桐树小学绿舟分校) 授课年级：4年级

教学内容：人教版小学英语四年级上册Revision2 Story Time 教学设计理念

在师生共读故事的过程中，通过精心设计的提问，贯穿以观察图片、获取信息、分析信息、处理信息的阅读方法，逐渐发展学生的思维品质。希望通过故事共读，引导孩子们在自己阅读故事时能尝试多层次、多角度、开放性地进行自我训练，掌握阅读的方法，为进一步的英语学习打下基础，并能初步具有探究、反思、质疑、创新、评价的能力，同时发展其逻辑性、批判性和创造性的思维品质。

教学内容分析

本故事是人教版小学英语四年级上册Reviision2的故事Story Time，主要讲述了Tim在冬天去湖面滑冰，掉入水中，却幸运被救的故事。故事中出现的大部分语言在本册1单元Sports and games和5单元Safety中已经学过，在有趣的故事情节中复现这些语言，让孩子们能够在师生共同构建故事的过程中充分感知和运用语言。故事中还出现了一些描述dog如何救人的新语言，是本次课的难点和重点。

学情分析

4年级上学期的孩子年龄在9岁左右，正是最喜欢故事的年龄，他们学习英语已有3年多时间，具有一定的表达能力、推理能力和探究能力。在绘本学习过程中如果只是单纯的讲解，已经不能满足孩子们的学习要求，一定要设计一些推理、探究甚至质疑等环节，才能让孩子们更好地参与故事的学习。

教学目标

1.

能够读懂配图故事，理解故事大意。

2.

能够通过预测故事发展等活动来发展一定的阅读技能，培养其逻辑性思维品质。

3.

能够结合故事情景，表达对故事的不同看法，培养其敢于质疑的批判性思维品质。

4.

通过故事片段表演，感受故事学习的乐趣。

5.

借助板书，理清线索，尝试复述完整的故事。

6.

通过阅读后的反思作业，培养运动中的安全意识和解决问题的能力。

7.

通过学习本故事，复习运用1单元Sports and games和5单元Safety中所学的重点语言

教学重难点

重点：

1.

能够理解故事的逻辑关系。

2.

能够通过预测故事发展和表达对故事的不同看法，培养其逻辑性和批判性思维品质。

3.

能够表演故事片断，感受故事学习的乐趣。

难点：

1.

狗狗救人的具体环节，语言比较复杂。突破方法是：先提问How does the dog help Tim? 老师拿出手偶，预测表演。

然后播放故事片断，PPT呈现救人三个步骤，由老师通过手偶分解动作帮助学生理解意义。接下来请学生左手演Tim，右手演dog，听指令做动作；然后自己说自己做。最后请同桌两人加入Tim的语言，共同表演Tim和Dog，请两组上台展示表演。

2.

复述故事片段难度较高。突破方法是：PPT呈现四幅图的语言支撑。然后边带着学生边复述边出示词条并完善板书。

3. 小组讨论并分享：If

Tim go skating again, what will you say to him? 突破方法是：通过学生观察故事第一幅图，自主提问。然后播放故事前半段动画，请学生在其中找答案。最后老师在板书上做反馈，就形成了一个简单的关于skating的思维导图。在最后小组讨论的时候，就可以引导学生利用此思维导图，结合5单元句型“Please________, it’s safe. 和

Don’t ___________, it’s dangerous.”进行输出。

教学过程

教学环节

教学活动

设计意图

Warm up 师生问候，谈论天气，引入It will be colder and colder because the 师生问候，做好学& Pre-reading winter is coming. Today we are going to read a story happens in 习的准备。

winter. 故事起因（P1-3）

a. 观察P1，提问Look at this picture. What can you see? 学生自由发言。在此处根据学生情况，认读skates，并张贴图片于计分方式处。再提问What do you want to know? You can ask 4 questions . 学生自由提问，老师板书问题。如果学生的问题未涉及，老师可补充：“Where is Tim going skating?”“Who is Tim skating with?”然后请学生观看P1-P3的动画，找出文中提到的答案，老师用思维导图板书答案。

b. 提问“Is Tim safe or dangerous?”，

请学生说出自己的看法，e并追问Why do you think so? 请学生在P2中找答案he does not see the sign，随文学习新词the sign。最后请学生小组讨论What’s maybe on the sign?同时张贴sign的图片，完善思维导图。

问题出现（P4）：

c. 播放冰裂落水的音效，提问：“What happens?”请学生猜测发生了什么。

d. 观察P4，描述图片：Tim opens his mouth and shout. 提问：“What does he shout?”请学生自由发言。然后播放录音。抓住那句“Can you help me?”提问Who will help Tim? 请学生猜测。

问题解决（P5-7）

3.

观察P5，思考“How does the dog help Tim?”，老师拿出手偶，预测表演。

然后播放故事片断，PPT呈现救人三个步骤，由老师通过手偶分解动作帮助学生理解意义。

a.

操练并表演：请全班同学左右手分别扮演dog and Tim，听指令，做动作；然后自己说自己做。最后请同桌两人加入Tim的语言，共同表演Tim和Dog，请两组上台展示表演。

b.

观察P6, 提问：“Is Tim safe now?”“What can the dog do next?”学生猜测，自读P6。

c.

观察P7，猜测并讨论“Do we call 911 for the ambulance in China?”“What number do we call?”“So which country are they in?”

d.

自读P8 e.

根据PPT和板书复述救人片段

结局（P9）

请学生思考并给出评价“What do you think of the dog?”再听What does the newspaper say? 翻书自读整个故事。

思考：If

you were Tim, will you go skating again?

After-reading 讨论：If

Tim wants to go skating again, what will you say to him? a.

观察图片，理解故事场景。

b.

在观察之后自主提问，培养探究习惯。

c. 在情境中与主角对话，并根据图片中隐藏的细节，推理猜测故事可能发展的方向。以此培养学生基于个人经验的逻辑性思维品质。

通过开放性问题，引导学生联系个人生活经验，输出语言。

While-reading a.

通过将动作排序理清逻辑思路，突破语言难点

b.

通过表演，内化语言，同时发展学生的创造性思维

c.

通过反思文本的内容，发展学生敢于质疑的批判性思维

通过前面对故事的探究，由学生自主建构hero的概念

模仿语音语调，跟读正音。

培养爱思考，敢质疑的批判性思维和善于总结，勇于创造的思维品质。

综合运用1单元和5单元的知识解决问题

Homework 作业：If

Tim wants to go skating again, what will you say to him?

Board-writing