分数的意义优秀教学设计内容

《分数的意义》教学设计单位:兰炼一小

姓名:张宵榕

《分数的意义》教学设计

张宵榕

一、教学内容

《分数的产生和意义》,选自人教版五年级下册第四单元认识分数。

二、教材分析

这节课学生在已经借助操作、直观,初步认识了分数,知道了分数各部分的名称,会读写简单的分数,并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份,取这样的一份或几份,可以用分数米表示的基础上进行教学的;学好这部分内容,将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚定的基础。

三、教学目标

1.在学生原有分数知识基础上,使学生知道分数的产生,理解分数的意义,知道分子、分母和分数单位的含义。

2.经历认识分数意义的过程,培养学生的抽象、概括能力。

3.利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习,培养学生的合作探究能力,培养质疑和验证科学知识的能力。

四、教学重难点

教学重点:明确分数和分数单位的意义,理解单位“1”的含义。

教学难点:对单位“1”的理解。

五、教法和学法

教法:将演示、引导,“六助”教学运用在乐学课堂中。

学法:自主探究、小组合作。

六、设计理念

1.以新课标为理论依据,为本节课把脉。新课改的一个重要特征是以学生的学习方式作为一个突破口。在灵活多样的学习方式中,新课程提倡和凸显“自主、合作、探究”学习,使学生在做中学、思中学、合作中学,亲历将实际问题抽象为数学模型,并进行解释与应用的过程,使学生更好地理解数学、运用数学,获得学习数学的乐趣,从而有效地落实“三维目标”有效实现,全面和谐的发展。

2.围绕我校“立人教育”下的“目标教学”,“六助教学”及“情境教学”理念,本节课的学习力求突出三个特点:一是情境化。通过创设操作情境,激发学生的学习兴趣,让学生怀着积极的心态充分参与学习活动;二是活动化。通过“全面观察、大胆猜想、科学验证、合作交流”等系列活动,让学生在互动中探究、感悟、理解平行四边形面积的推导过程。三是生活化。让学生在熟悉的生活情境中经历发现问题、推导总结、理解应用的过程,感受数学与生活的密切联系。

七、教学准备

资料包、课件

八、教学过程

(一)创设情境,引入新课

1.情境再现,还原知识原型

根据成语猜数

一分为二( ) 七上八下( ) 百里挑一( ) 十拿九稳( )

2.唤起回忆,引出新授课题

(二)动手操作,探究发现

1.联系旧知,探索新知

活动一:

(1)出示小组合作学习要求:

四人一组合作学习,推选一名组长。

组长从学具袋中分别选取一种材料分给每个成员。

每个成员通过折一折,分一分,画一画等方法,想办法表示出它的1/4。

操作完之后在小组内分别交流,你分到什么材料,怎么得到它的1/4的?

一句话概括一下你们小组是怎么创作出1/4的?

完成任务的小组快速返回原位,看看哪组速度最快。

(2)合作学习,汇报交流

(3)总结

2.再次操作,合作学习

活动二:利用刚才的学习材料,创作其他分数

(1)出示小组合作学习要求:

利用刚才自己手中的材料继续创作

创作出的分数是什么?它表示什么意义?

小组内讨论:同样的物体为什么产生的分数会有不同呢?

（2）合作学习，汇报交流

（3）总结

3.总结归纳，认识单位“1”

（1）回想刚才创作分数时我们分的都是些什么？

把一张长方形纸平均分，我们可以称之为把一个图形平均分

把一段绳子平均分，我们可以称之为把一个物体平均分。

把一条线段平均分，我们可以称为把一个计量单位平均分。

把一堆糖平均分，我们又可以称之为把一些物体平均分。

（2）揭示概念

一个物体，一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以

用自然数“1”来表示， 通常我们把它叫做单位“1”。

（3）数字1与单位“1”的区别

（4）你能列举出生活中的哪些物体我们可以把它看作单位

“1”？

4.引导回顾，梳理概念

（1）结合刚才的学习，用自己的话说说什么叫做分数？

把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做

分数。

（2）自学课本分数单位，完成填空。 3

2 的分数单位是( ) 4的分数单位是( ) ， 3

5的分数单位是( ) 。 6

（三）目标检测，深化练习

1.对号入座

用分数表示各图中的涂色部分的大小

2.智力竞赛

小明和小亮比赛读书,小明说:“我一周读了故事书的”,小亮说“我读的比你页数多,我一周读了科技书的”,你同意小亮的说法吗?为什么?

3.聚焦生活

说一说下面分数所表示的意义

(1)死海的表层的海水中含盐量达到了十分之三。

(2)小学生睡眠不足的人数大约占总人数的三分之二,小学生每天的睡眠时间应占一天的八分之三。

(3)我国小学生的近视人数约占总数的五分之一。

(四)课后延伸

追溯历史,研究分数是如何产生的

课件呈现情境图,介绍分数的起源和表示方法的发展历史。

在测量、分物的时候,可能得不到整数的结果,需要用一种新的数表示——分数表示。所以分数是人类为了适用实际需要而产生的。

3000多年前,古埃及就有了分数记号。

2000多年前,中国用算筹表示分数。

后来,印度用阿拉伯数字表示分数。这种方法和我国的算筹很类似。和现在的表示方法比较只是没有分数线。

公元12世纪,阿拉伯人发明了分数线。这种方法一直沿用至今。

(五)反思总结、提升认识

回顾我们今天我们操作、探究的过程,说说你的收获。