第二节 人地关系思想的演变多媒体教案及点评

人地关系思想的演变与主要环境问题

一、课标要求

1．

根据有关资料，归纳、分析人类所面临的主要环境问题。

2．

活动建议：联系实际，撰写有关环境治理或生态保护的小论文，并展示交流；举行“保护环境，从我做起”主题班会，制定本班爱护环境守则；参与宣传环境保护的活动，为改善环境做力所能及的事。

二、教学目标

1．

知识与技能：了解人类面临的主要的几种主要的环境问题，知道这些环境问题的成因及危害，培养学生阅读、分析地理图表的能力，以及分析各种全球性环境问题的成因的能力。

2．

过程与方法：学生自主学学习为主，开展阅读探究，，提高学生搜集、分析资料的能力。

3．情感、态度、价值观：引起学生对全球性环境问题的关注，对环境问题的严重危害有深刻的认识，初步树立正确的环境观和可持续发展观。

三、重点、难点

1．

重点：主要环境问题的成因与危害

2．

难点：对环境问题案例进行正确的分析、评价。

四、教法、学法与教具

1．教法：多媒体教学法、讨论法、自学辅导法

2．学法：讨论法、阅读法

3．教具：多媒体计算机、剪报等

六、教学过程

导入：

图片展示世界上出现的环境问题。

考纲下载和考情报告分析

在1992年在巴西里约热内卢召开的“联合国环境与发展大会上”，当时的秘书长加利先生为什么提议全体代表为地球不幸与悲哀静默2分钟？我们先看一幅漫画。 引导学生讨论：什么是环境问题？ 投影展示：环境问题产生的原因

具体教学环节：

环节一：

（1）通过对问题“什么是环境问题？”的思考，导出人地关系的思想演变。

（2）通过人地关系历史回顾，导出环境问题在时间和空间上的差异。突出目前人与环境的矛盾激化，环境问题已不可忽视，必须直面环境问题，导出主要环境问题的种类（资源短缺、环境污染、生态破坏）。

（3）通过案例——全球气候变暖的学习，总结其产生的原因、造成的危害及治理措施。

涉及问题（按照先后顺序）：

（承转：现在让我们带着这个问题来看一下历史上的环境问题）

A、

采集渔猎时代

生活方式：渔猎和采集为主

生产力水平：极低

环境问题：几乎没有

人地关系：崇拜、依赖自然）

B、

农业文明时期

生活方式：农耕为主

生产力水平：具备了一定的生产能力

环境问题：出现局部的环境问题，如生态破坏。

人地关系：开始改造自然，依赖性减弱，对抗性增强，开始紧张。

C、

工业文明时期

生活方式：现代化

生产力水平：快速提高

环境问题：出现全球性的环境问题。

人地关系：全面不协调，人地矛盾激化，试图征服自然。

思考什么是环境问题？与老师一起回顾人地关系历史演变。

通过什么是环境问题引发学生思考，从而展开人地关系历史演变的学习。

环节二：

播放视频：***称：“在环境问题上不能越雷池一步”！

创设情境，导出主要的环境问题，并讲解其特点

承转：现在我们正处在工业文明时期，人地矛盾尖锐，人类汲取多少，自然就还给我们多少，现在环境问题已从局部区域上升到全球区域。

展示：全球环境问题分布图。

设问：产生环境问题的根本原因是是什么？

（1）当人类向环境索取资源的速度超过了资源自身及其替代品的再生速度时，便会出现资源短缺、生态破坏等问题。

（2）当人类向环境排放废弃物的数量超过了环境的自净能力，就会导致环境质量下降，形成环境污染。

（1）环境问题时间和空间上都存在差异。

思考环境问题产生的根本原因是什么。

创设情境，激发学生的环保意识，并引导学生说出自己知道的环境问题及其产生的根本原因。

课堂应用体验：

环节三

设问，引导学生归纳整理资料，得出结论。

（承转：了解完环境问题在时间上和空间上的总体情况后，

我们来学习一个具体的环境问题——全球气候变暖，分析其产生的原因，造成的危害，最后给出我们的治理建议。

设问：

（1）是什么原因造成了图瓦卢现在的情况呢？

（2）单纯考虑自然因素恢复的气温模拟结果，能否解释近50年来的气候变暖问题？

（3）近50年来全球大气中的CO2含量变化________。CO2变化趋势与_________一致。

观察图鲁瓦现在的情况，思考什么原因造成了这种现象。

通过图鲁瓦举国搬迁的现象，思考全球气候变暖的原因。

环境问题解答规范案例：投影展示

七、板书设计

一、人地关系历史发展

二、环境问题分类

1、环境污染问题 2、由环境污染演化而来的问题

3、生态破坏问题

4、自然资源衰竭问题 三、人类面临的主要环境问题

1、部分资源趋于枯竭,人均资源拥有量减少

2、生态破坏,生物多样性受损

3、环境污染,人类生存环境质量下降

八、教学设计特点及反思

特点：

（1）从时间和空间的角度认识环境问题。

反思：

（1）这节课虽然从时间和空间两条线索说明了环境问题的特点，但是在环境保护意识上有所欠缺，还需在环境保护、社会责任感等情感态度价值观方面下功夫。

（2）学生反馈：对学生是否已经认识到环境问题的整体特点缺少判断，需要在反馈这方面下功夫。