2 只拣儿童多处行教学设计模板

《只拣儿童多处行》教学设计

教材分析:

《只拣儿童多处行》是苏教版小学语文五年级下册一篇散文,作者冰心以欢快的笔调描写了从香山归来,在颐和园巧遇一群儿童的情景,赞美了美丽的春光,赞美了充满活力的儿童。

学生分析:

五年级学生天真活泼,能大胆思考问题,能自主、合作学习书本知识,对春游中的生活更感兴趣。

教学目标:

1、学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文,体会比喻句的含义及其作用。

3、理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天。

教学重点:

通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。

教学难点:

理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。

教学方法:

朗读法,讨论法,读书指导法

教学课时:

2课时(本节课为第一课时)

教学过程:

第一课时

一、揭题解题,激疑导入

①学习了《春光染绿我们双脚》美丽春光召唤着我们,我们多么想出去找一找春天啊!

(学生各抒己见,调动学生学习积极性)

②大屏幕:出示清代诗人汪楫的《田间》冰心把诗句改了一下,谁能说说是什么意思?

③“拣”字是什么意思?

(板书课题,理解“拣”字,兴趣是最好的老师,教师用这样的导入并以此为切入点,激发了学生的求知欲)

二、初读课文,量清层次

1、默读课言语,画出生字词,联系上下文或查字典理解。明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。

2、学习生字。指名读词语

3、学生质疑。联系上下文理解:座无隙地忸怩烂漫查字典理解:成千盈百儿童不解春何在使出浑身解数

4、再读课文,读正确、流畅,理清文章脉胳:冰心奶奶“只拣儿童多处行”到了哪些地方?在文中画出来,相机板书:

颐和园→知春亭畔→湖边→玉澜堂

(地点转换是本文的线索,抓住线索,培养学生发现问题的能力,有利于养成良好的学习习惯)

三、精读品味,深入探究

1、朗读课文,根据地点转换,表达作者怎样感情?

(学生找对象:通过阅读,抓住细节,关键词句,理解内容)

2、指名读第一自然段,找到游踪地点,画出表示儿童多的关键词语,完成文后练习4第1题。

3、找出表示声音、色彩、动作的词,想象“小天使”在你们的想象中是什么样的?

(鼓励学生画关键词,培养自主学习的习惯,同时把学习主动权教给学生,给学生一个充分自学的空间,创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围)

4、来到知春亭畔,老师指导学法,读课文—画句子→找词语→谈体会。(充分发挥学生自主学习,生生合作方式,探究教材中作者与儿童动作、神态的句子,体会儿童的活力。)

儿童不仅是天使,而且是春花。

5、指名读5-7节,走进玉澜堂的院落,体会借花喻人的写法:花儿盛开→春光烂熳→儿童更旺。(师生合作,找出比喻句,理解作者由花及人的写法,由此,联想起“花儿和儿童一样”赞美儿童欢畅活泼,生命力旺盛,“快乐”充满人间。没有想象就没有创造,想象能力的培养应渗透到教育教学中)

6、分角色读7节,体会作者对孩子们的由衷喜爱。

(要求读重树大、花多、花艳的语句,读出动感,读出力度)

..........

7、设问作答,分角色读第9节:

师生合作:①感悟出:儿童多的地方春光最饱满,儿童多处就是春天,春天在儿童身上,他们是祖国的春天,解决文后的练习四的第3题。

(分角色朗读,虽然寥寥两句,却与开头的点题入文互相呼应,同时使得儿童与春天同在的意旨得以升华。)

②把“永远不会找不到春天的”这个双重否定句换一种说法。

四、总结课文,深化感悟

冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”?先小组讨论,然后指名用“因为……所以”说一说。

(因为儿童多处春光灿烂,儿童和春天的生物一样充满朝气、生机勃勃;儿童就是最美的春光;因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行

就一定能找到春光。)

引读最后一段。朋友,春天在哪里?当你春游的时候,记住……

进行句式变换。(指导读出双重否定句的语气)。

五、总结延伸、拓展升华。

这一节课,我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天,读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流,我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解,你想对她说些什么?(出示冰心简介,适当拓展)

结束语:只拣儿童多处行,儿童多处花儿旺,儿童多处春光好,儿童多处欢乐多,儿童多处活力足,儿童多处总是春,我们都不虚此行!而且你们的活力给老师带来了欢乐!

六、布置作业

1、背诵课文第7——9自然段。

2、默写词语。

板书设计:

2、只拣儿童多处行

颐和园→知春亭畔→湖面湖边→玉澜堂

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儿童多儿童充满青春活力

儿童多处就是春